啟 程

I.輕敲文學殿堂的大門

1.書先生說書

2.捧著好書，陷入深思

3.化了妝的書先生

4.森林，荒野，大海與大都會

5.一種說故事的模式

6.開啟另一個閱讀空間

7.誰是智慧長者？

8.做你最想做的工作

9.故事裡的故事

10.苦兒和孤女的傳奇

11.香格里拉何處尋

12.名劇與影片

13.嘗嘗原汁原味的滋味

14.在陌生的國土上

15.圖像與文字

16.吃甜食與看電視

17.在工作中成長

II.對照閱讀

1.真實與虛幻

2.葉限與灰姑娘

3.何鳳山與辛德勒

4.吳剛與薛西佛斯

III.淺嘗童話與橋梁書

1.只是人間有愛──淺析湯湯的兩本短篇故事

2.多重意義的呈現──《汪汪星球》

3.擁有與放下──《神探噴射雞》

4.無限寬廣的寫作空間──《老師丟丟臉》

5.人對大自然的反思──《地球的朋友們》

6.另類橋梁書──《快樂植物人》

7.平常人家孩子的故事──《兄弟冏很大》

?

歷 險

I.序言裡隱藏的祕密

1.打開一扇不同風貌的窗子──《晨讀十分鐘──文學大師短篇名作選》

2.聽諾貝爾大師說故事──《諾貝爾大師短篇小說選》

3.品味經典的文化遺產──《世界文學大師短篇小說選──歐洲篇》

4.聆聽海洋子民的吟唱──《世界文學大師短篇小說選──亞洲、美洲篇》

5.大家來讀經典

6.從回顧中擷取文字精華──《臺灣青少年短篇小說選1》

7.人生歧路的徘徊與翻轉──《臺灣青少年短篇小說選2》

8.尋找另一個閱讀空間──《諾貝爾大師散文選》

9.徜徉在美的世界中──《世界文學大師散文選》

10.愛的施與受──《文學花博──世界文學名作選》

11.水果沙拉的滋味──《文學星斗──世界文學名作選》

II. 深思熟慮後的細讀

1.昔日那般美好──《見睛山》

2.青春紀事的再現──《番薯勳章》

3.神祕谷並不神祕──《神祕谷》

4.家」的嚮往與「愛」的追求──《激流三勇士》

5.誰來細察鷺鷥林──《夏日鷺鷥林》

6.淺談《淺語的藝術》

7.虛擬中的現實──《攔截送子鳥》

8.手法與功能──《卡里布彎，數學獵人》

9.光的追尋──《追光少年》

10.互文後面的真相──《中美五街，今天20號》

11.一位作家的成長敘述──《再見吧！橄欖樹》

12.尋父記──《紫羅蘭之謎》

13.另一條青少年小說創作的途徑──《黯》

14.生命教育的闡揚──《千紙鶴》

15.何處尋得超越善惡的空間──《牧羊人的孫女》

16.人人都應愛護仿聲鳥──《留下來的孩子》

17.萬軍奔騰在勝利旗幟下──《最後榮耀》

18.一個美的故事──《第一份禮物》

19.在便當裡失落與找到的人生──《便當尋人啟事》

20.駕著收麥機的女孩──《送走霉運那一年》

21.讓未來等一等──《爛泥怪》

22.在學習寬恕中成長──《繁星之河》

23.一種互文型的改寫

24.因為有愛──簡介幾本談生死問題的少年小說

25.閱讀、樂讀與悅讀

26.讀小說兼作頭腦體操

27.尋找八分之七──《小木偶皮諾丘》的一種讀法

?

歸 返

I.創作、閱讀與出版

1.檢視當前兩岸兒文創作出版

2.一張書單

3.青少年小說的閱讀與文本

4.一扇彩色繽紛的視窗──外國少年小說在臺灣

II.適合青少年閱讀的成人作品

1.我們來讀讀經典名作──青少年莎士比亞

2.在暴風雨中彰顯人性──《暴風雨》

3.在道德與野心之間掙扎──《馬克白》

4.從思索到行動──《哈姆雷特》

5.夏洛克罪有應得嗎？──《威尼斯商人》

6.永遠的愛情──《羅密歐與茱麗葉》

7.從背景來瞭解作品──《珍．奧斯汀的世界》

8.驚悚的黑色幽默──《說人話的貓》

9.神的旨意行之於大地──《空鼓》

10.愛倫坡的生命詮釋──《阿蒙提拉多酒桶》

?

序



閱讀之旅的反思



　　1

　　

　　每個人對於自己讀過的作品都有特別的想法，總是依據自己過去的閱讀總經驗來形塑己見。談起我的閱讀經驗，往往覺得不知從何說起。記憶中的小學學習過程，除了模糊不清的黑白教本外，接觸最多的是破殘幽暗圖書館中的幾份報紙。少得可憐的零用錢捨不得買零食，全給租書攤了。

?? ?

　　我出生在偏遠澎湖小島上，從未奢求過物質生活，精神生活也相當貧乏。我不敢自稱為「文藝少年」，雖然當年《中央日報》的副刊是我的最愛。在飢不擇食的年代裡，可以細讀副刊上的每一篇文章，懂不懂並不重要。也曾經試寫數篇小文，投給家鄉《建國日報》的兒童版。雖然不敢說言之有物，但還算是通順，所以篇篇上報，同學不勝羨慕。可惜的是，不懂得剪報留存，至今什麼也沒存。

?? ?

　　上了初中高中，慢慢懂得動筆抒懷。胸無大志，筆下盡是瑣事陳述，磨練文字，內容卻未臻於完美。進了大學，學習重心變成英語教學，但文學課程帶來不少衝擊，無論是小說、詩歌、?劇或散文選讀，都刺激我的閱讀口味，?我更能區分文字之高下，內涵之有無。

?? ?

　　畢業後開始漫長的教書生涯，在解析文法結構、命題與批閱作業和試卷中度日，乏善可陳，大學時代的文藝氣息逐漸消散。進了新聞研究所，傳播理論和社會學成為主修課程，幸好博士論文以研究文革後小說為主軸，重新回到文學世界，只是研究取代了創作。先後在四間大學（師大、政大、文化、威斯康辛）攻讀不同的學科，感受到異於他人的心智衝擊，是我這輩子的福分，尤其感謝帶我撰寫論文的三位智者：謝高橋博士、侯健博士和劉紹銘博士。

??? ?

　　1993年教育部邀請歷屆國家文藝?得主赴金門參觀，認識了李潼。他是個很有說服力的作家，在他的力邀之下，我開始撰文介紹青少年文學作品。23年過去了，至今已出版10冊青少年文學專書，翻譯6冊繪本、10冊少年小說、1冊文化理論、1冊傳記，並編選了16冊青少年文學選集。



　　2

?? ?

　　這本閱讀之旅筆記是過去六年(2009-2015)勤讀與細讀青少年文學作品的積澱。每一篇文字都是各家出版社邀約的，因此沒有固定於某種文類，雖然其中以評析少年小說最多。

??? ?

　　由於閱讀是一種提升心靈層次的歷程，本書的編排借用了神話大師坎伯(Joseph Campbell, 1904~1987) 在其名著《千面英雄》(The Hero with A Thousand Faces)中提及的英雄歷險層次：召喚→啟程→歷險→歸返。當你打開這本書時，也就是回應了作者的召喚，立即展開後面的層次。

?? ?

　　談閱讀同?需要理論架構來支撐，這本書的論述一再引用數位名家的說法。在理論方面，筆者偏愛以坎伯在《千面英雄》中對英雄旅程的創見做為「在家、離家、返家」(Home→Away→Home)這個基本模式的深層詮釋、卡爾維諾(Italo Calvino, 1923~1989)在《為什麼讀經典》(Why Read the Classics?)中對青少年閱讀的敘述、羅森布萊特(Louise Rosenblatt,1904~2005) 的閱讀功能、萊辛(Doris Lessing, 1919~2013)對「受過教育的野蠻人」(“the Educated Barbarians”)等說法，以及美國雷根時代的教育部長班奈特(William J. Bennett)在《美德書》(The Book of Virtue: A Treasury of Great Moral Stories)中的品德主題，臺大教授宋維村對品德教育範疇的說法，因此在不同文字中重複使用、刻意強調。???? ?

?? ?

　　23年來，我一直努力推廣文字閱讀，但在圖像掛帥的年代，我的努力往往有如石沉大海，並沒有激發多大的作用。但?事總要有人做，我儘量找各種機會撰寫相關文字，這本書就是這些文字的總結，希望能激起一些浪花。