目錄

自序 ??

各章出處 ??

第一章　導言 ??



教學篇

第二章　生命的成長 ??

第三章　小組教學的學習內容 ??

第四章　對話與關懷 ??

第五章　反思學習 ??

第六章　閱讀療法 ??

第七章　教學的反思實踐 ?

?

對話篇

第八章　醫護教育的夥伴關係 ??

第九章　小組教學的自由談 ??

第十章　團體中的話語 ??

第十一章　自由談的體驗與導引 ??

第十二章　帶領者的教育訓練 ??

第十三章　參與者的全人體驗 ??



體知篇

第十四章　臨終照護的情緒工作 ??

第十五章　人性化照護的感通 ??

第十六章　照護行動的身體感 ??

第十七章　正念活動的身體感知 ??

第十八章　社會劇的人際互動 ??

第十九章　課程變革的介入行動 ??



附錄一　各章小組教學之性質簡介 ??

附錄二　教師手記─關於教與學 ??

自序



　　服務教職四十餘年，深感小組教學實踐著「育才先育人」的信念，在每個教學現場，持續累積著生命交會的感動，化為篇篇的文字。是什麼樣的力量支撐自己這樣的走下去？



　　服務生涯裡，經歷兩次臺灣護理教育的變革，第一次是1980年代於國防醫學院將分科護理課程的各科護理學，改為統合性課程的護理學I、II、III。第二次是2001年於陽明大學實施的問題導向小組教學，見證當前大學護理教育的發展脈絡。之後，擔任臺灣護理教育評鑑委員、科技部及教育部計畫的複審委員，了解臺灣醫護教育的研究取向。教學方面，除了參與學士、碩士及博士班心理衛生護理學相關的必修課程，指導研究生之外，也開設「團體分析」取向的課程。研究方面，師承余玉眉的護理田野研究法，以照護病人的現場為研究田野，每天結束照護病人後，隨即開始記錄自己與病人的互動，此觀察紀錄與反思實踐的習慣，延伸至團體心理治療與教學的現場。經由記錄的書寫，省察自身的作為，又由現象學的互為主體性、面對他者、存在與存有等觀點，深化對他者的理解與尊重，致力於探究照護關懷的本質。累積這些教學、研究、服務的經驗，建構一種融合團體分析、現象學、照護倫理等觀點的教學實踐研究。



　　回顧與小組教學的緣分，源自學生時代的小組學習經歷，每當自己陷落於疾病學理知識與技術的苦悶時，卻由臨床實習的小組討論中，找回學習的生命力與活潑性。擔任教職後的繼續進修，逐漸熟識團體分析的領域，發現團體分析的自由談可掌握老莊思想的逍遙自在與無為而為，使人能發展自性與自我導向學習，因此致力於將團體分析應用於小組教學。初轉任至陽明大學時，安排暑期實習課程的每週小組討論，某次課程結束前，受到一位學生的質問，「為何到四年級才有這種對話？」當時自己無言以對。幾年以後，護理學院余玉眉院長主持提升大學護理基礎教育改進計畫，本人擔任學科整合及問題導向學習之分項計畫主持人，著眼於辦理教師成長活動，提供教師體驗團體互動工作坊，推動小組教學，並以人本導向小組學習（person-based learning）取代問題導向教學（problem-based learning），充實護理教育的人文關懷。



　　小組對話的教學模式，不僅應用於專業養成教育，也有助於提升臨床照護的品質。本書主要匯整本人從事小組對話的教學研究著作，再次考量其可閱讀性而加以編修，並依文章內容性質將其歸納為教學篇、對話篇、體知篇。教學篇是關於不同形式小組教學的學習歷程與內容。對話篇是介紹夥伴關係及自由談的小組教學。體知篇是呈現依小組教學而發展的身體感知識體系。藉著這些篇章，分享小組對話的教學實作經驗與研究歷程。並整理各章之小組教學性質於附錄二，以便讀者參閱。



　　本書的誕生，由衷感謝家人、師長、朋友、學生、同事以及團體心理治療領域的同好，出版的過程中，感謝五南圖書王俐文副總編輯及金明芬等編輯群的全力支持，王美惠協助論文匯集與整理，以及各雜誌社慨然允許轉載。

?