給老師的話
敬愛的日語老師：
感謝您選擇使用本書！作者參與《108十二年國教第二外國語文領域課綱》研修經驗，瞭解台灣社會缺少培養「自發」、「互動」、「共好」核心素養的日語教科書，因而啟動撰寫本系列《????? 你好》1∼8冊的教材。本系列涵蓋CEFR（歐洲共同語文參考架構）基礎級A1∼A2，亦即第二外語新課綱的Level-1、Level-2、Level-3、Level-4的4級別，而本書適合Level-2（A1-2）（第2學年的下學期累積約108小時）以上的學生使用，大約是一般第二學年至第三學年左右的課程，內容以出訪日本前的準備為重點，包括認識肢體語言、熟悉日本國高中生的生活、學校的活動、文化風土、外出、意外發生、如何防災等的主題，讓學生學習使用日語的同時，能深入沉浸於日本的生活環境中。而對未出訪日本的同學而言，也是「跨文化理解」的最佳教材。
核心素養是21世紀青少年必須具備的能力與態度，本教科書根據此教育理念，設計讓學生動手調查各種日語使用情境，透過同儕互動、合作學習、口語發表，培養日語實力，學會「帶得走的日語能力」，此為本系列教材的基本信念。本書適用於國中小、高中職，也適用於大學的第二外語與社區大學等，注重「實作」的日語課程。
一般傳統的日語教學偏重「語言知識」講解，教師詳細解說課本內的字詞、句型、文法原則，之後讓同學反復練習，如此的訓練，或許能培養閱讀能力，但鮮少能培養口說溝通能力。本教材注重學生「使用語言」，教師的責任是設計溝通互動的實作活動，學生透過真正使用日語過程，進而學會日語。教師積極為學生們尋找使用日語的環境，例如日本姊妹校來訪時入班學習、安排日本朋友當學伴、持續用Skype視訊交流，或邀請鄰近大學的留學生來班上作客等，開發自然使用日語的環境，讓學生有自然接觸的機會，在「真正的語言使用中」，產生樂趣與信心。另外，教師提出問題，讓同學查詢，整理答案後報告，也是培養自主學習的好方法。
2011年教育部發布《中小學國際教育白皮書》，揭示「國家認同」、「國際素養」、「全球競合力」、「全球責任感」四大目標與次第，而培養學生「具備國際視野的本土文化認同與愛國情操」，鑑於中等教育階段台日間的國際交流互動日益頻繁，本教科書第4冊，以「準備出訪日本」為目標，持續為學生建構日語學習舞台。
本教材特色之一是貫徹「學習成果導向」理念，培養「自主學習」習慣。請教師備課時確認每一課、每一個活動的「學習目標」，同時也讓同學們熟知每課的目標，教室活動即為了達成該目標而展開。每學完一課，學生達標與否，以「自我評量」模式讓學生自行評量，為自己打分數，每項以1∼5顆星（5顆星為滿分）呈現，每個活動的學習單也可當「學習歷程檔案（???????）」中的學習成果，學生若未能達標，協助同學補強，培養學生「自我管理」、「自主學習」的習慣。
本書對聽、說、讀、寫4技能的習得順序，採「自然習得」的信念，即以聲音的「聽」為優先，「說」次之，因此「聞?????」內容雖還沒學過，但同學知道本課主題，先試著聽聽看，進入情境中推測說些什麼？同時課堂中請教師盡量使用日語引導，反覆使用學生聽得懂的「教室用語」，每課稍累加。教師引導學了「語句?表現」之後，再進行「說」的各種活動。至於單字、句型與文法的解說，視學生表達的需求指導，每課重要的句型請以板書或PPT解說。重要句型在《練習冊》中能充分練習，請老師批閱「練習???」，並給予正面回饋。偶爾進行聽寫測驗，增強書寫能力。
本書能撰寫完成，端賴東吳大學碩博士班專攻「日語教學」，也已投入教育現場的老師們，廖育卿、?????、芝田沙代子、田中綾子、山本麻未、今中麻祐子、鍾婷任（敬稱略）的貢獻功不可沒。她們協助設計適合中等教育階段學生的教室活動，也親自在自己任教的日語班級實驗，確認其可行性與有效性，才有今日能呈現給各位的風貌，對她們的教學熱忱在此致上最深的謝意。也期待今後能與使用本教材的老師們相互切磋，敬請隨時不吝給予指教，我們需要使用本書的回饋意見，以利未來修正。相信您我的努力，可讓台灣日語學習達到「學以致用」的目標，為此目標我們繼續努力！
陳淑娟? 敬言
2020.2.12.
