作者自序
成為真正的專家教師
開始將自己的教室風景對外分享是二?一三年的事情了，因為開放教室的緣故，有愈來愈多人對於我如何營造學生樂於學習與思考的課堂感到興趣，便開始邀請我演講。期望能夠擁有一樣風景的人詢問著作法，就這樣自辦了愈來愈多場的工作坊。要分享自己的經驗並不困難，要多精彩要多感人，只要是真實的故事，都能夠打動人心。但要讓別人也能夠掌握或習得這樣的能力，我必須不斷與自己對話，不斷解構自己是如何做到的，對於這樣的過程為何能引動學生的學習提出假說，並不斷驗證它。
這一切出現在我幫助教師的過程，同樣也出現在教師幫助學生的過程中。一個相對於學習者的專家，必然是先意識到自己「思考自動化」的歷程，才可能將自己思維的關鍵以及對應的做法解構，並能賦予意義。我們在學生階段學習學科的過程，不也是如此嗎？如果只是講述「學科的結果」，學生永遠無法具備專家的思維，也不可能掌握學科學習的關鍵。教師的改變也是如此，僅僅是經驗的分享，或是給予簡單的方法，都無法幫助教師掌握思維的關鍵。當思維沒有改變，再多的改變都只是換上不同的包裝，對於學生學習的改變是有限的。
這些年，我沒有停止過對於自己課程發展與教學設計的解構，更不斷分析我的學生是如何對學習產生興趣，又是如何學會自己學習，我到底做了什麼？我的啟發來自於我的學生、我的社群夥伴，還有所有參與過我工作坊的協作員與參與者。每一次的學習場域都是大家共構的，也都是共同的智慧，是幫助我「看見」我自己的方式。
如同《學習的革命》一書作者，也是東京大學榮譽教授的佐藤學所說，教師不再只是「教學的專家」，面對未來，教師更應該成為「學習的專家」。我是這樣詮釋這兩者的：教師仍然必須是「教學的專家」，對於學科本質有真正的理解，才可能對於學習「連續性」做規劃，規劃長時間概念的發展，也可以是規劃一個單元概念的發展。對學科本質的掌握，更能夠讓教師找到合適的情境，組職脈絡，幫助學生的概念建構。
教師必須是「學習的專家」，因為「教學的專家」雖然可以明確掌握學科本質與概念改變，但無法確保學生能夠如同專家一般思維，或甚至能夠面對新的問題。但「學習的專家」知道如何運用情境，安排適當的任務，透過提問，引起學生最大的思考，並促進同儕相互聆聽與對話。能讓學生與環境之間產生互動性，讓學習發生且持續，這就是教師所以能稱為「學習的專家」的原因。
二??一年開始接觸同儕互動的學習，當時我就深深被協同學習所吸引，那是一種不同於合作學習的風景。每個人都是學習的主體，同儕間透過對話，刺激更多想法的產生，豐富了思考的範圍與可能，最終完成了自己的學習。許多教育研究結果也顯示，社會互動可以促進個體的智識發展，學生透過外顯的語言與協同活動，其學習成效勝過非語言的活動。發言有信心的學生可以藉由互動過程聽到更多的觀點；而安靜的學生則有機會回應甚至能提出想法，不再只是接受，更能相互挑戰想法。以學生的互動為教學活動時，教師的角色變成了協同的一員，與學生一起進行以分享為目的的活動。教室的重心在於學生，教室轉變為更開放、更有趣及參與度更高的氛圍，由學生討論協商，進而建構知識，培養能力，產生態度，最終成為素養。
這樣的理想實踐，直到二?一二年才在臺灣大規模展開。學習共同體的引入，對於臺灣從事相關研究的學界與教師而言不是新的，但其中對於學生學習風景的描述，再加上教育現場出現的問題，讓這樣的改變成為眾人渴望。當愈來愈多學生不相信自己能學，沒有興趣學習的時候，孩子們連現在的人生都找不到意義，我們又如何期待孩子未來能夠真正找生命的價值，更遑論所謂的競爭力呢？當「人」的獨特、多元與價值都無法彰顯，我們又如何能期待社會改變或國家競爭力提升呢？
教育是社會演進的希望，學生在學習過程中學會有意義的聆聽與對話，體會失敗與學習的關係，擁有面對挑戰與突破的勇氣，欣賞每個人的想法，引發更多的思考與學習，更重要的是懂得在參與團體事務時自我控制，並掌握民主真意，這些都是在學習過程體會、理解、實踐與反思而得的，成為學生終身的素養。教育應當回應的是學生當下的問題，找尋學習的意義，教育絕不是為了未來做準備的機械化程序。當我們追求有意義的過程，結果自然能達成，這也就是素養課程與教學所追求的。
改變如果是為改變而改變，不要也罷；反之，如果改變是為了解決根本問題，那不做都不行。自一九九四年開始教書至今，我的課堂上學生總是熱愛學習，熱烈參與。最初，學生總是很依賴我，如果沒有我教，表現也許無法維持，然而這並不是好現象，代表我沒有真的帶起他們。二??六年，我開始讓學生在課堂中說的更多，相互對話，如同專家一樣的思考與探究，慢慢便發現學生的思維習慣與互動方式都改變了，課室裡所營造的學習文化讓所有人都知道該聚焦於討論的主題，該相互聆聽，不該太早下定論，要周全的考量各種可能。當這樣的過程成為學生的習慣，自主學習就成為可能，學生不只在課堂學習，在課後能延伸學習的將更多。
二?一二年，我開始在課堂中進行全時段的分組討論教學，也開放教室，對外辦理公開授課；二?一三年年初成立校內社群，到了同年年底更成立跨校社群。為什麼要跨出自己的教室？因為我期望我所看到的學習氛圍不只在我的教室裡發生，更能夠在其他教室裡出現，讓學生能夠「真正」學習，讓教師能夠「真正」教學，讓師生都能夠「真正」相信自己是可以的。這複雜的過程不僅是課程設計或是提問設計，還包括課堂引導、社群共備，更重要的關鍵是「教育哲學」。
沒有「教育哲學」的人，一種是隨波逐流，不知道為什麼改變而改變；另一種是為堅持而堅持，死守形式而不改變。然而，若具備「教育哲學」的教育工作者，會知道任何主題都是素養培養的載體，教學法不再是要死守的，而是要善用的。在我的哲學中，學科知識是引起探究的手段，並且在探究的終點等著學生；學習不僅要習得探究的結果，還要在過程中培養探究的能力，更要感受學科的價值與態度，成為真正能夠進行學科專業對話的人。即便是小學生，我們都應該以他們天生的思考能力與對於世界的認識出發，讓他能夠如同成熟的成人般思考與行動。
這本書的誕生，是這些年走遍臺灣各地的回應。我深刻的發現，多數教師都是懷抱理想的，不只是學生的學習，還包含生活態度與價值觀等。然而大部分人不敢貿然改變，因為不確定是否真的對學生有幫助，或是對自己能否做到不具信心。在工作坊、培訓課程或入校陪伴的課程中，教師都是眼神發亮，信心滿滿的想回到教室嘗試。但每一場增能無論時間長短，沒說的道理永遠都比說出來的還多，再加上許多教師詢問是否有相關的書籍可以閱讀，這才讓我著手完成。
本書分為六章，分別是：一、理想變成真實(前言)；二、領域/學科素養課程；三、跨領域素養課程；；四、師生共構的課堂(課堂實踐)；五、教師學習共同體(教師社群)；六、改變才是常態(結語)。我將一位教師從課程設計到課堂實踐的歷程都寫進書中，但這不是一本工具書。書中固然有些部分提到了流程，但目的是讓大家清楚課程發展的全貌，本書不交代太多的操作細節，將重點放在每個部分的關鍵，期待幫助教學者掌握心法，才能變化已有的技巧或是規劃增能的方向。
第一章討論「不能不改變」的原因，首先釐清困境與問題，才能看清楚我們能做什麼以及該做什麼。第二章先說明了學習經驗的意義，再帶入領域/學科素養課程的設計流程，以及說明重要的關鍵因素，包含學科本質、學科思維，以及情境脈絡的意義，如果無法掌握到這些關鍵，那麼課程設計也只是換湯不換藥，而這些關鍵在跨領域課程也同樣適用。第三章說明跨領域課程對於學生學習的意義、跨領域課程的類型、課程設計的流程，以及目前已經存在的課程設計問題，幫助大家檢視已經發展的課程是否流於活動，到底有無學習意義。
第四章則進入課堂的實務工作，讓研發好的課程架構能夠真正落實，那必然會談到教師的提問引導，提問是引起學生思考最關鍵的教學設計，有好的提問才有好的師生與生生互動。第五章則提供了教師社群運作的方式，讓課程設計不再是單兵作戰，能夠藉由協同共好，為每一位學生創造更棒的課堂與學習。第六章則是整合前面幾章的討論，重新定義何謂「永久的競爭力」，再一次提醒教師在關注這些方法的同時，更應當掌握深化素養學習的關鍵。
本書說明了許多教學的實務工作，能夠提供教師在教學改變之餘，更深刻的思考素養學習真正的意義；書中也同時說明了許多學生學習的內涵，可以提供教師和家長知道如何掌握學生學習過程最需要關注之處，能夠幫助家長更了解如何在生活中透過對話培養孩子思考的習慣，保持學習的興趣與動力，才能擁有持久的競爭力。
本書從企畫至編寫付梓歷時將近一年半，感謝親子天下編輯同仁對於忙碌的我諸多包容，在他們的用心與協助之下，本書才能順利完成。這本書是我多年教學經驗與教育哲學結合的理論，同時也是在許多教室都實踐過的實務紀錄。這本書是理論可以廣泛推展的起點，也是持續深化的過程。對於每一位閱讀與討論這本書的你，都是成就與精煉我教育哲學與理念的同行者。
推薦1
天光雲影共徘徊
六年多前我認識的偉瑩，跟現在的她有些地方呈現著很大的不同，但卻也有執著不變的面向。
不同之處在於，從教育專業來說，偉瑩總是帶著大家不斷前進。這些年她努力精進的成果，我們可以從這本書裡看到，尤其我從一開始就跟著她學習，更能清楚看到現在的她與六年前的不同。不論是理論與實務、不論是教師角度與學生經驗，她的論述與實踐都愈來愈清晰，當然其中的故事也就愈來愈精彩。
不變之處則在於，她積極睿智的學習態度、無私而熱情地分享、預想未來並尋求解決方法、努力搭鷹架幫助教師實踐的堅持，六年來都沒變過。不會因為挫折而退縮，不會因為疲累而放棄。不論是在什麼位置與角色，她總是能一本初衷、溫柔地堅持著。
這本書所呈現的內容我多半都很熟悉，卻又感動於偉瑩不斷精進努力，讓我在閱讀之後又再次被帶領與提升。偉瑩總是有這樣的魅力與能力，讓大家學到如何提升課程設計與教學規劃的能力。
面對學生學習動機低落，如果你希望找到解決方法；面對新課綱的素養導向課程，如果你需要方法來設計課程與教學；面對社群夥伴，如果你不知道如何陪伴與帶領；面對教育的改革，如果你感到困惑與迷惘；面對教育的挑戰，如果你在理念上需要澄清——這本書絕對能夠幫助你澄清理念、建構方法、產生動能。
在一?八課綱實施的元年，要我跟現場努力奮鬥的教師，以及關心孩子教育的家長推薦一本書，這一本肯定是首選！
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台北市立復興高中校長? 劉桂光
