導讀



靜中有動、動中有靜



兒童文學作家�周姚萍



　　這是一本靜中有動、動中有靜的繪本。



　　假使將畫家比喻為攝影師，此書約有三分之二頁面，是採攝影機不動、鏡頭也不動的拍攝方式，而所剩的三分之一左右，也未曾移動攝影機，僅僅調整鏡頭取了局部近景，再襯上奇幻的變化畫面，因此可稱為「靜」。然而，固定的取景中，由於狐狸念了咒語，產生一連串改變：人類的幼兒園變成動物的幼兒園；又變成昆蟲的幼兒園；再變成海洋生物的幼兒園；接著是妖怪的幼兒園……不只人物外形不一樣了，連教室、樹木、樹屋，還有立體攀爬架加溜滑梯等遊樂器材，也隨著各種生物的特性而改變。於是，「靜」中有了「動」，有了令人目不暇給的驚奇變化。



　　更令大小讀者感到驚奇的，應屬繪本中大膽放進繪者創作過程中的草圖。



　　繪者西村繁男先生曾表示，此頁面曾引起日本出版社的編輯部一陣騷動，大家不免發出疑問：「唔……真的就用草圖作為書的內容嗎？」因此，他也跟著感到忐忑不安，不過，出版後孩子卻相當能接受。據說，還有天真的孩子將那頁當成著色圖畫，認為非得塗上顏色不可；也有孩子上色後，當成禮物送給爸媽。



　　一般而言，孩子幾乎不可能看到畫家的草圖，這本書卻提供了難得的接觸機會，而且，此草圖頁面更蘊藏具提示性的線索。



　　西村繁男先生曾提及，他從小就很喜歡閱讀具有豐富細節的圖畫，後來從事創作，也十分擅長以旁觀者的角度，於同一個頁面畫出大量、正在動的人物。繪製《幼兒園大變身》時，作者內田麟太郎除了文稿，還提供給他腳本，他便忠實的據以呈現。至於創作的細部過程，則是先在草圖標出具特徵的角色，決定他們將產生何種變化，接著才配置上其餘的角色、物件。所謂具特徵的角色，像是位於立體攀爬架頂端的「男生31」，他的特徵是一直站在那裡不動；又例如「男生21」，他的特徵是騎著三輪腳踏車，並隨著頁面翻動，開始繞著校園，一路撿拾地上的東西放進車後籃子裡。



　　因此，此草圖跨頁的角色、物件配置及其附註，便可作為孩子觀察的線索：像「男生21」，在下一頁騎著車到哪裡了？撿到什麼東西了？又像頁面中央的「水桶」，到哪一頁被誰拿走了？拿去哪裡了？還有校門外那隻「想進幼兒園的貓」遇到了誰？最後牠能如願嗎？



　　孩子可一次追尋一個線索，不斷、不斷的從頭翻頁，找出各線索的現狀變化。於是，一本繪本，可一再觀察，一再發現；於是，一本繪本，在「動」的放射性想像與變化中，亦可循線索進行「靜」的聚焦式觀察。



　　西村繁男先生認為本書最值得回味的頁面，是「變成歡迎大家光臨的幼兒園」。由於歡迎大家光臨，人類小孩、動物小孩、骷髏小孩、恐龍小孩……全都開心的玩在一起，就連一直徘徊門外的貓咪也高興的進了校園。而且，仔細看看，教室及景物都融入了各種生物的特色呢；果真是最值得體會、感受的頁面！

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