1 │我是怪胎，你呢？

2 │身為怪胎

3 │排行榜

4 │怪胎合唱團

5 │正式進入復仇計畫

6 │原來大家都一樣

7 │這一切都是為了復仇

8 │又有新的復仇計畫

9 │從羅黨到張黨

10 │我是怪胎，我不介意

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推薦文1?? ?



曾經，我也是怪胎



許慧貞（花蓮明義國小教師）



　　回想起中小學時期，我最怕的一件事就是「分組」。雖說課業成績表現不錯，但就是意見一堆，不懂察言觀色，且挺固執的，換作在今日，可能得接受「亞斯伯格症」檢定的。在此等狀況下，我的下場自然是孤鳥一隻，總是獨來獨往，心底偷偷的艷羨著大夥兒愉快的聊天說笑，卻又裝作一副不在乎的模樣。當時的我手邊總得帶上一本書「護身」，每當不知所措時，就讓自己潛入書頁間，周遭的紛雜擾攘自會消停淡去。幸好我有書陪伴，才得以安然度過那段慘綠歲月，我欠書的太多，或許這是為什麼後來我成了閱讀推動教師，為群書發聲。



　　因此，對於書中那幾位坐在「孤島桌」的怪胎，我心底有著很深的憐惜，在他們身上，特別是那古靈精怪的張中旬，我彷彿看見當年那個倔強又心傷的自己。不過，作者沒讓這故事以自傷自憐的姿態呈現，反倒讓聰明靈巧的張中旬率領「怪胎俱樂部」成員，上演甜蜜的復仇，讓偽善的人氣王也嘗嘗備受冷落的滋味，看在曾是怪胎的我眼裡，確實挺大快人心。只是，可憐之人必有可惡之處，怪胎之所以成為怪胎，事出必有因(我承認自己當年確實挺白目的)，作者巧妙的劇情安排，讓故事有了意外的轉折，提醒怪胎們也要能夠直視自己的不足之處，學習調整成為更棒的自己。



　　處理校園霸凌問題，肯定是老師教學生涯的一大挑戰。由於自己的過往曾經，對於班級的「關係霸凌」問題，有著更高度敏感的神經，總於帶班之初，就開宗明義和學生分享自己的當年經驗，要孩子學習欣賞同學的優點，而不是論人是非。學生絕對是可以教導的，我要孩子們把「自尊尊人」放在心上，只有學生懂得珍視自己、看重自己，他們才會尊重他人、體諒他人，班級氛圍自然可以少去劍拔弩張、多些寬待圓融。「同理心」與「真誠關懷」，絕對是解決校園霸凌最佳良藥。



　　人類是群聚的動物，並非孤鳥，所以雕塑個性確有其必要。我們期望能夠培養既能融入世界、又能保有自我的世界公民，要具備和諧圓融的人生態度，能夠在人群自在，也能坦然獨處。但在與群體磨合的過程中，難免遭遇挫敗，有時，單憑樂觀的心態和個人勇氣仍不足以完成種種生命課題。因此，我們還得學習以堅忍不拔的態度來面對種種挫折，危機就是轉機，人唯有在失敗挫折中探索學習，才有機會成長蛻變。「怪胎俱樂部」成員們為我們提供了一些方向，也提點我們一些可愛的方法來看待這世界，比方，我挺喜歡的「排行榜日」，在那一刻，世界由我評點，我的排行榜我說了算，好過癮哪！



　　最後，我也樂意坦白我足以算是怪胎的行為，比如：和朋友一起外出用餐時，永遠覺得別人點的餐比較好吃；還有特別愛哭，看書會哭、看電影會哭，連小孩生病不舒服都會跟著哭……



推薦文2?? ?



孤島上住的，是一顆被遺棄的心



胡展誥（諮商心理師、作家）



　　「他是怪咖啦！不要理他！」我在各個校園巡迴協助諮商工作時，總會遇見一道落寞的身影蜷縮在角落，他們的眼神時而飄向眾人喧囂之處，充滿羨慕，卻又因害怕受傷而不敢靠近。這些孩子在面對班上的霸凌與排擠時，起初會試著向大人求援，但學校的老師或許不知道該如何介入協助，可能會用「雙方都有錯，互相道歉、從此相親相愛」的態度處理；父母親則可能檢討孩子：「為什麼他們不欺負別人，都只欺負你？你要不要先反省自己是不是也有問題？」。無論是哪一種回應，不但無助於關係的修復，也讓孩子內在的傷口更加惡化。



　　這些傷痕累累、走投無路的靈魂，用盡各種方式躲避人群，看似孤僻，其實只是為了保護自己、免於受傷。但無論他們如何用盡全力，上課鐘聲一響，隨著老師的一句：「同學們，你們自己找好同學，五個人一組……」所有的傷口又得赤裸裸地袒露在眾人面前。他們就像《我是怪胎》中坐在孤島桌上的三個同學，都有著一顆既期待又怕受傷害的心。故事以簡單的文字、生動的故事，活靈活現地展演出校園裡無所不在、卻也最難被具體描述的人際現象。你可以不時窺見自己過往的求學歷程中，那些似曾相似的身影（可能是同儕，甚至是自己）；也能有機會深入這些孩子內心深處的呼喚與渴望。在這些受傷的心靈深處，經常住著滿滿的困惑：是我不好嗎？我做錯了什麼？我的喜怒哀樂可以跟誰說？



　　有些孩子只能自責。他們在遍尋不著原因之後，將所有的原因歸咎於自我，把那些別人鄙視自己的眼神也用來鄙視自己；有些孩子落入隔離。他們將所有的情緒與感受用一道牆牢牢地擋在外頭，這樣才不會令自己感到難受與寂寞；有些孩子展開報復，就像張中旬，對於發生在自己身上的一切忿忿不平，絞盡腦汁做出各種反擊，期待讓周圍的人都能理解自己有多麼痛苦。遺憾的是，這些孩子經常都缺乏被好好地陪伴、溫柔傾聽與理解的機會，他們經常帶著受傷的經驗和過人的勇氣，孤單地長大。



　　無論你是正經歷這樣狀況的人，原這本書可以帶給你嘗試跨出一步的勇氣，向旁人尋求協助，改變自己的現況；或是曾經帶著這樣的傷長大，可以從這本書中找回自己遺落的聲音；或是正在陪伴孩子的大人，更可以從這本書中學習理解孩子難以言喻的傷痛。我們或許無法直接協助正在經歷的孩子改變些什麼，但請你願意正視這件事情的存在，願意傾聽、耐心陪伴，或許就是他願意勇敢活下去最重要的寶藏！



作者的話?? ?



我也是怪胎



王淑芬



　　我是位小學教師，身為教師的我，與同事最常見的聊天話題自然就是我們的學生。



　　有一年我發覺某班有三位學生似乎被班上其他同學嚴重排斥，與班導師聊，她也很無奈：「這三人去年一開始便被同學貼上標籤，動輒得咎。同學總是看他們不順眼，沒人願意與他們交往。」總之，她也不明白原因為何？ 這事相當奇怪，從事教職以來，我的確發現每班總有一、兩位被排斥的孩子。這樣的孩子簡直必須以「可憐」來描述。沒有朋友，連交個作業，都沒有人願意把簿子疊在他的上面。是他們的行為「反社會」，還是同學集體的「敵意」？我不是導師，無法做長期且精準的論斷。 我曾經私下問一位學生：「你為什麼那麼討厭某某？」他想了想，很老實的回答：「沒辦法，他就是那麼討人厭。」還強調：「真的！」



　　青少年期的孩子，有時傷害起同儕，是相當殘忍的，想來令人難過。記得史帝芬•金的驚悚小說《魔女嘉莉》，就是以一個倍受排擠的青春期女孩為主角，長期遭同學捉弄，竟累積出一股驚人報復邪力。 我的科任教室裡，每年約有兩百位學生使用，木頭桌面常被調皮學生塗鴉，或寫字或畫圖；我的課程並不規定固定座位，所以誰使用哪張桌子，我並不知道。某年學期中，我在整理桌椅時，赫然發現其中一張桌子被寫上三句話：「不被愛的孩子，被當作工具的孩子，被孤立的孩子」



　　我望著這張立在窗邊的桌子，想像著有位滿臉怨懟的孩子，一字一句寫下這些話，是發洩也是控訴。他是誰？我不知道，但過去那些每個班級裡被排擠的學生，那一張張沒有笑容的臉孔出現在我眼前，我覺得我有義務要為他們寫出一個故事。這故事不是為了教訓或啟示，只是為了我做為一個大人，對那些遠離熱鬧人群、站在窗邊的孩子，說幾句話。



　　你曾被同伴不懷好意的定位為怪胎嗎？或是你曾經忍不住指著某人說他就是個怪胎？我個人意見是：只要不妨礙他人，每個生命個體都有權利讓自己與眾不同。你眼中他人的怪，不代表它真的怪，說不定只是個你不願承認的偏見。換個包容與幽默態度去面對這個世界的形形色色，比成天幫別人打分數、分類有意思多了，不是嗎？



　　這本以校園霸凌為主題的書，我並沒有採取「應然」寫法，苦心勸大家抵制、反抗霸凌；這種希望眾人「應該」如何如何，往往僅是奢求。但是，我們可以像書中三位主角，從悲傷、憤怒、直面相對，到設法自救；不論是勇敢的尋求盟友，或調整自己面對險惡世界的態度，都好。悲劇加上時間，再加上一點專業協助，是有可能轉為喜劇的。



　　我也樂意坦白我其實有不少足以算是怪胎的行為，比如：只要看見電視電影裡出現有孩子喊一聲「媽」，我便莫名其妙的落下淚來；感謝數十年來那些從不訕笑我這個舉動的親朋好友。還有，我到現在仍然不敢將滷蛋泡在湯麵裡。

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