編著者序
傳統的大學國文教育，率皆秉持「文以載道」之理念，以強化學生的語文能力，培育其文學賞析的知能，進而從傳統文化的陶冶鎔鑄中涵養生活歷練之正向思考與人生理想。
在當今電腦資訊時代，學生自幼即透過電腦工具學習，熟習圖像化思維，相對的與閱讀性思維漸行漸遠；學生每天上網時間多於閱讀時刻，網路瀏覽取代正常閱讀，此皆讓大學殿堂之國文教師難以施展所學而教。
「手腦並用，敬業樂群」是大葉大學的校訓，我們篤信「手腦並用」是尋求真知的途徑，故揭櫫「理論與實務並重」為大葉教育理念之一；我們確信語文與表達能力，是獲得專業知識與建立良好人際關係的基礎。「語文與應用」課程是本校「國文能力」校定共同必修課程，亦是通識教育之基礎課程，更是培育學生文化知識與人格發展的根基，其重要性不言可喻。
語文教育既負擔提升學生思辨、理解、創新與應用能力的教育重任，其課程應兼顧實用性、生活化、現代趨勢及創意動力；其教材應廣博，不與生活脫節，使學生能致用；其教法則多元融合，在教學過程中，達寓教於用之功能。
本校「語文與應用」課程，在教師群兢兢業業依規劃進行教學外，曾獲教育部「中文發展計畫」、「閱讀與書寫課程推動與革新計畫」及執行中「教學卓越中文力發展計畫」之補助，教師群將語文知能應用、文學情意賞析、文化觀察陶冶，透過口語與書寫，評量學生學習成效之依據。在循序革新推動、修正創新下，於101學年著手自編教材，依據本校學生語文能力程度、語文興趣取向、語文應用實際，編撰教科書。
今年（105年），教師群再依據語文教育環境變遷之需要，重編教材，我們秉持六項教學目標編撰：
一、能培養觀察、思考的閱讀與書寫習慣。
二、能運用觀察的方法，精確表達自己的見聞。
三、能經由觀摩、分享和表演，培養書寫的興趣。
四、能運用各種表達方式寫作文章。
五、能依蒐集材料審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作步驟進行寫作。
六、能養成上網發表見解，分享閱讀的樂趣，討論書寫的經驗。
教材共十個單元，分屬應用篇、鑑賞篇。應用篇以「文字符號」，對漢字起源、構型進行深入淺出之探討；「書信電郵」從傳統書信寫作到現代郵件書寫，透視古今傳情達意之妙；「履歷自傳」提點學生日後實際就業之資訊，在此得到印證；「摘要心得」教導閱讀與書寫之理論與實務；「報導文學」體現事件受新聞約束之同時，亦受文學規範之書寫。鑑賞篇之「詩歌鑑賞」渲染文人豐富之情感世界；「詞曲鑑賞」抒發文人對時局的感懷；「散文鑑賞」體現知識分子對社會觀察的歸納；「小說鑑賞」鋪陳文章合為時而著的省察；「劇本鑑賞」則演示人生舞台之喜怒哀樂。
中國文化淵源流長，瀰天蓋地，無所不包，前人於長遠的生命歷程中所積累豐厚的生活經驗，教師在教學中若無法加以組織條理，對學生無異是沉重的負擔。國文教師，尤其是大學國文教師，理應知所揀擇，本校自編教材，儘管未必是提升學生語文能力最佳途徑，然借重教師在大學任教經驗，在教學現場掌握之學生需求，編撰一套較貼近學子所想要的教材，誠不失為提升大學國文教育之起點。
國文教學群 謹誌
2016年8月31日
