第一部份　學生小組中的社會關係



第一章　小組行為之意義

1-1?? ?學生小組工作核心性檢核表之效化與小組互動之分析

1-2?? ?國小學童在不同類型科學活動中學習行為之比較

1-3?? ?國小學生小組科學學習行為與學習成就之關係

1-4?? ?從自然科學習自我效能看小組互動



第二章　學生異質分組比較好？好在哪裡？

2-1?? ?從小組任務結構、科學學術能力組成與學生學習行為之關係剖析異質分組之意涵

2-2?? ?他為什麼不想投入小組活動？─同儕關係影響學生科學學習之個案研究



第二部份　科學教師的表徵與話語



第三章　科學教師對文本的詮釋與表徵

3-1?? ?國小科學教師對教科書的詮釋及其與教學表徵之關係

3-2?? ?當理論值與實驗值不符─一個小組實驗歷程之分析

3-3?? ?星星為什麼閃爍─沒給答案在科學教學中的不同意涵

3-4?? ?星星為什麼閃爍─想法、實驗設計、與實驗結果在社會脈絡中的交織



第四章　教師的說與學生的聽

4-1?? ?下課之後，學生還記得什麼？─應用「回憶單」探討國小學生科學學習之研究

4-2?? ?國小學生專題報告中的問與答

4-3?? ?職前教師分享與溝通的延伸─數位歷程檔案在自然科教材教法課程中的運用



第五章　教師科學釋讀之話語分析

5-1?? ?教師科學釋讀之話語分析─課室教學中的因果解釋

5-2?? ?除了「因為…所以…」之外─國中理化教師口語敘說中因果意涵的體現

5-3?? ?「因為慣性所以水離開你的手」─國中理化教師話語中的因果關係



第三部份　科學課程社會文化取向之發展與實踐─以原住民小學為例



第六章　原住民族文化導向科學課程之發展與實踐

6-1?? ?Gaya與科學的對話—原住民族國小「天氣」課程之發展與實踐

6-2?? ?搭起傳統知識與學校課程的橋樑─以布農族小米祭典為主軸之教學模組為例

6-3?? ?「你去想像皮帶怎麼轉嘛」─原住民國小教師強調情境與圖像表徵的教學取向

6-4?? ?運用平板電腦營造偏鄉原住民兒童正向成長環境

6-5?? ?原住民族兒童科普營科學志工之培育

參考文獻

自序



　　隨著科學哲學、科學知識社會學、與多元文化領域的發展，科學教育展開了社會文化（socio-cultural）的取向，科學的教與學不再單純地被視為科學概念的傳遞與接收，相對地，科學教室裡的「人」─包括教師、學生，及其蘊涵的社會、語言與文化─都在科學知識建構與意義化中，扮演著重要的角色。



　　《教室中的科學社群 : 從社會文化的觀點剖析科學的教與學》一書嘗試從三個部分呈現科學教室裡的「人」。第一部分「學生小組中的社會關係」著眼於科學教室中的學生，首先發展研究工具分析學生在同儕小組中的互動行為，接著將學生的互動行為分類，探討學生的行為與學習成就、自我效能的關係，並反思異質分組的社會意涵。第二部分「科學教師的表徵與話語」則是將焦點拉回教師身上， 除了探討教師對文本的詮釋與表徵，也從「教師的說與學生的聽」，呈現訊息傳播的複雜性。在「教師科學釋讀之話語分析」一文中，分析教師教學時的口語解說，以闡述語言在科學教室中扮演的重要角色。



　　最後，第三部分「科學課程社會文化取向之發展與實踐─以原住民小學為例」嘗試進行科學教室裡的文化對話。長期以來，科學課程獨尊西方科學，這使得其他文化背景的學生必須跨越文化邊界，在科學學習上不易產生認同。因此，本書最後從幾方面提出科學教室進行文化對話的可能性。其中包括：發展原住民族文化導向的科學課程與教學模組、剖析原住民族教師的教學取向、透過資訊融入讓原住民族學生體會傳統知識與智慧的價值、以及訓練科學志工辦理具原住民族文化底蘊的科普營等。



　　本書是筆者十餘年來主持國科會專題研究計畫與指導研究生之成果，部分曾發表於學術研討會，限於篇幅陳述較為簡短，但在中小學科學教學的社會互動上，適合作為進一步研究之試金石。



　　本書得以完成，實有賴於多人的鼓勵與投入。對所有同意接受教室觀察、個別訪談、及填寫問卷的研究參與者，協助資料蒐集與分析的合作夥伴，以及提供行政支援與校稿的同仁，謹此致上最深忱的謝意。