序
證據本位的有效教學法
在這篇序裡，我將簡單介紹本書背後的「直接教學法」的理念、歷史，我個人在美國對直接教學法的觀察，及在台灣做的成效檢驗。其次，根據這幾年的經驗，我對中文版的使用者提出一些建議。最後一段，則是對許多人的感謝。
一、讓我印象改觀的教學法
1992年，台灣教改方興未艾，教改人士把台灣的教育形容成工廠，一模一樣的製程，產出一模一樣的學生。人本主義、開放教育、森林小學的概念出現，大眾普遍質疑結構化的教育與教學。而那時，我正在美國俄亥俄唸博士，聽到指導教授對直接教學法（Direct Instruction, DI）的推崇，受到教改思潮影響的我，對它的印象當然是「死板、沒創意」。十四年後，我才有機會翻轉這個印象。
（一）文獻中成效最佳的直接教學法
2006年，我再到美國研究，維吉尼亞大學特殊教育系系主任Hallahan教授給了我一個儲放中小學教科書的空間當研究室，大喜過望的我在那裡待了一年，把美國主流的閱讀教科書都摸熟了，和其他的教科書比較起來，我對直接教學法課程的系統性大為嘆服。那時，也涉獵了許多教學方法成效的後設分析研究，出我意料之外的是，不管是讀寫還是數學，教學實驗中，成效最佳的，都是直接教學法（如Hatti, 2009）。
如同本書教學指引中講的，當年作者們在奧瑞崗大學的研究團隊，負責教學的孩子超過一萬人，來自全美不同的城市和學區、有不同的膚色、不同的家庭背景，但只要用了他們的直接教學法Distar教材，兒童表現就比對照組優秀。作者沒有直接講的是，用其他教學法的，絕大多數都沒有明顯的成效。
（二）美國維吉尼亞州強生小學
在維吉尼亞時，我有機會多次進到小學，進行直接教學法課室的觀察。我最常去的是強生小學。
強生小學大概有330個學生，70%的孩子窮到不必繳午餐費，75%來自單親媽媽家庭，80%以上是非洲裔美國人，它曾經是維吉尼亞州學業成就最弱的學校，但在Sayeski校長的強力領導下，學校的讀寫課程改採直接教學法導向的Open Court教材，系統、結構、明示地教導精熟閱讀的各種必要技能。使用教材的前一年，全校只有37%的學生通過維州的閱讀學力測驗，但一年之後，有71%通過。不但如此，族裔間的差距也拉近了，非裔美人的通過率從33%進步到62%，白人從67%進步到92%。這個令人驚艷的成績，被許多美國的教育研究者視為「沒有孩子落後法案」（No Child Left Behind Act）的教學改革典範（曾世杰、陳淑麗，2014；Blaunstein & Lyon, 2006）。
在強生小學，我發現每一個教室的讀寫教學品質都非常好。上課時間，老師照著逐字教案（scripted lesson plan，或譯劇本式教案）演出，每個教學目標都有清清楚楚的工作分析和教學步驟。老師和學生的互動，呈現清楚的啟、應、啟、應、……過程，老師一句，學生一句，整堂課互動不止，非常緊湊。老師講的每一個字，在教師手冊裡都以紅字印刷；老師教具的使用、與學生的非語言互動，都以括弧裡的黑字說明；而學生要做的語言及非語言反應，也都寫在教案裡；教案裡已先行預防掉兒童最可能犯的錯，如果學生還是犯錯，教案裡也有糾正程序。我最印象深刻的是，不管是一般班級，還是補救教學班級，老師教學幾乎沒有空檔，學生也極少分心，下課訪問，孩子們都喜歡上課。學習成效就更不用說了，每年三到四月間，維吉尼亞州各個學校的閱讀學習標準測驗成績就公布在網上，強生小學從遙遙落後反敗為勝，變成極優秀的學校。
（三）我家的個案
2006年的這些觀察，讓我想到正在美國小學上學的兩個兒子，一個二年級，一個五年級，一句英語也不會，問他們學校在上什麼課，他們什麼也回答不出來。直接教學法可以幫助他們嗎？在好友Lloyd夫婦的建議下，我開始用本書Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons（以下簡稱100 Lessons）來教導孩子們的英語。
我家老大子揚，從小就有閱讀困難，對英文尤其害怕，自稱英文白痴，我還為他寫了一個個案報告（曾世杰，2006）。到美國時，我讓他重讀五年級，入學時，英文能力安置測驗只花了五分鐘，老師認定他沒有可測量的英文能力，被安置在為外國學生安排的英語班，班裡有三組，子揚被排在最弱的一組。
每天下午兩點半放學到家，我就開始上課，完全照100 Lessons的逐字教案教學，在這樣的教學下，子揚在很短的時間內，就發現了英文字母和字音間的規則。有趣的是，他居然把學人宿舍村裡幾個孩子們帶回家來一起上課，從此，每天下午我家小客廳裡，會有三、四個台灣和大陸來的小朋友一起學習，後來點心都由各家的媽媽供應。
成果是，子揚在上學期開學的第三個月開始，在英語班裡從第三級被升到第二級，下學期開學的第二個月被升到第一級，英語老師Mrs. Madigan依學生的能力給閱讀材料，她說，她給子揚的書，已經是全班最難的了。有一天，我看到子揚在沙發椅上看一本英文小說，看得吱吱嘎嘎地笑，我就知道他已經克服難關了。後來子揚在高中畢業後去考多益（TOEIC）得了915分，免修大學的英文課。
我不敢說這完全是100 Lessons的功勞，但子揚認為這套教材幫他奠定了基礎，讓他不再害怕英文。他大一暑假到台東偏鄉國中當英文補救教學老師，上課用的就是這套他小時候學過的教材。
（四）在台灣的教學實驗
從美國回到台東大學後，我在教育學院的補救教學學程裡開設了「英語文補救教學理論與實務」的課，希望能讓師範生們學會如何進行補救教學。我的困難是，師範生不但沒有教學經驗，連英文都不夠好，怎麼去補救中小學生的英文？我腦筋動到100 Lessons上，這教材原來的對象是四至六歲以英語為母語的幼兒，教學者設定為父母或撫育者，它有三個清楚的目標—解碼（decoding）、文字覺識和閱讀理解。但我從子揚的經驗知道，這三個目標中，台灣的國中生其實只需要學解碼—一看到英文字，就能自動化的唸出正確的語音；至於文字覺識和閱讀理解，台灣十三歲的孩子早在學習中文的過程中就學會了，不必再教。因此，我開始翻譯100 Lessons，讓譯本初稿成形，並開始到原住民的部落去試教。
2010年，我在台東市的一所國中開始了正式的教學實驗。參與者為三十二名七年級上學期每班英文成績最低的學生，隨機抽出十六名，由大學生進行共十週，每週四次，每次四十分鐘的一對一晨間教學，另十六名為對照組，僅接受原來的英語課程。結果指出，十週的教學之後，實驗組對目標字的認讀率達73.9%；對照組學生平均僅42.8%；實驗組學生後測的字母拼讀能力方面顯著優於對照組，介入的效果值（effect size）達2.09（曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013）。
這個研究值得注意的地方有二：第一，在教學實驗中，效果值0.5表示「不容忽視」，0.7表示「效果優良」，而本研究的效果值達2.09，成效非常驚人；第二，這個研究的教學者是無教學經驗、英語能力弱的師範生，但在系統、結構、明示的逐字教材下，國中學生和師範生都有了成功學習及教學經驗。
在國中的補救教學是「一對一」的教學，另外一個研究生以「一對十」的師生比，再用100 Lessons對高職一年級的英語低成就學生進行補救教學，效果值為1.32（孫翌軒，2014）。
亦即，在台灣的實驗研究指出，以英文為外語、學生年紀更大的情況下，不論是一對一或一對多的教學情境，這個教材的成效仍然十分良好。
結論是，不管是在文獻上，或我自己觀察過的學校、教室，或在台灣執行過的教學實驗，都指出，100 Lessons和它背後的直接教學法教學實施非常容易，而且學生的學習遠遠優於對照組。
二、給中文版使用者的建議與說明
這個教材不只是在補救教學裡用，也有老師在私人的家教班裡採用，用來教初習英文的小學生。在許多觀察之後，我發現中文版的使用者最常有的困難及迷思，因此提出如下的建議與提醒：
1.細讀教學指引：作者的教學指引寫得非常仔細，且非常有用。如果讀者想了解這套教材背後的原理「why」，就從第一個字讀起。但如果沒有時間，只想知道怎麼教，就從「Distar組字原理：哪來的怪字？」（第xiii頁）讀起，教學指引裡提供了許多教學該注意的事項。如果你是老師，這些提醒，不但有助於這個教材的實施，也會對其他學科的教學有所幫助。剛使用這教材時，我隔一陣子就會再讀一次教學指引，一直覺得受益良多。
2.精熟原則：這個教材經過非常縝密的工作分析（task analysis），把所有英文的解碼原則由易而難循次漸進的排列起來，前面的任務精熟了，再往下走，才會有最好的學習效果。原書是針對美國的學前幼兒設計的，一天一課。但使用中文版的兒童通常年紀較大，老師會發現，一天上三課或五課也不是難事，前二十課尤其如此。有的老師因此養成習慣，每次都要上三到五課，結果是孩子開始落隊，跟不上了。我建議一定要精熟了之後再往下一課走。一個保證精熟的方式，是請兒童針對故事練習朗讀流暢性，老師為每一課的課文定下秒數，兒童要在秒數內唸完，才能進行下一課。
3.教學節奏：教學指引裡沒有講到教學節奏的問題，所以華語世界使用者最常犯的毛病就是一個拖字：節奏太慢，在某些地方停留太久，這會使學生失去耐性，降低學習的興趣。Lesson 50以後的課文內容變多，但老師要盡量在三十分鐘內上完課，不得已時也不要超過三十五分鐘，寧可一課分兩次上，也不要拖太久，讓學生失去興趣。為什麼拖？最常見的原因是老師習慣做太多解釋、補充說明或觀念延伸。記住，這個教材最重要的目標是看字讀音自動化，第三人稱單數動詞要加s，動詞的種種變化等，要另找時間教導，不必在這裡講。另外，如果發現自己講話的時間超過十秒鐘，大概就已經違反這本教材的基本原則了。我看過最棒的直接教學老師，教學節奏明快，神采飛揚，學生全神貫注，這才是教學典範。
4.正確發音：若要用這個教材，請一定要把幾個英語語音唸正確。英文字母a有三種發音/?、/ / 和 /e /，以漢語為母語者，容易有把apple的 /? 誤唸為 /e /、分不清had與head等等的問題，即使是正式的英語老師也常分不清楚，建議讀者上Youtube以「100 easy lessons」進行檢索，有許多美國家長把他們教自家幼兒的錄影帶上傳，小朋友的發音朗脆清晰，是最好的範例。台大史嘉琳教授在網路上有一篇「台式英語罪魁禍首」，裡頭以國語和台語的音節音素教導正確的英語發音，可以作為參考。
5.發音例外字：英文裡有許多發音拼音不規則的例外字，本書Lesson 35（L35）以前都是規則字，L36起開始出現第一個例外字said。許多老師習慣以L35以前養成的「唸單字」習慣來教例外字，自然會發生困難。其實本書裡已有清楚的指導語，先要求孩子唸出例外字的每個語音，然後明白地告訴兒童：「唸出語音時，這樣唸沒錯，但這是個例外字。」老師再示範正確的唸法。所以，我的建議是，每次上課之前，老師務必再仔細看一次紅字指導語，不能只靠前段課程累積起來的經驗。
6.字母教學：傳統的英文教學是先教ABCD的字母名稱及書寫，但本書的設計是先教字母所表徵的語音（phoneme），再教語音的書寫，L73才開始教小寫的abcd名稱，L81才教ABCD大寫字母。如果學生完全沒有學過英文字母，強烈建議依照本書的順序來教；但如果學生已經學會英文的大小寫字母，每一課裡的「字母書寫」任務，及L73以後的小寫、大寫字母名稱教學，可以完全跳過去。
7.理解與翻譯：L13起，每一課的課文都搭配圖片，並且有一個「圖片理解」的任務。這在中文版造成兩個問題：(1)原書是為五歲以下以英語為母語的幼兒設計的，但譯者預期中文版的對象絕大多數都在十歲以上，原書圖片理解的提問就太過簡單，實驗時，許多大孩子臉上明擺著不耐煩。(2)只要唸出正確的語音，美國幼兒立刻可透過語音觸及大腦裡的母語詞彙，但母語是中文的兒童，即使正確唸出語音，仍然不知道這語音代表的意義，他們的學習還要多一道手續—把英語語音譯成中文詞義。為了解決這兩個問題，我取得第一原作者的同意，把大部分課次的「第二次朗讀」及「圖片理解」改為翻譯的形式。希望能讓年紀較大、說中文的孩子有更具意義的學習目標。
8.100 Lessons≠英語文學習：本書教的重點是「書面英文的解碼」，它是學習英文讀寫的必要條件，精熟了100 Lessons，可以為學生的英語文學習奠下良好的基礎。但它並不等同於英語學習。學生仍然要在指導下學習詞彙、語法、語用，並透過廣泛、有意義的閱聽經驗，建立起對英語文及文化的認識。
三、致謝
我從2007年開始著手翻譯此書，但當時沒有出版的打算，只是用來作為教學補充材料及小型的教學實驗。但在多次的試教及實驗之後，我確信本書在稍加修正後，可以適用於台灣學英語的兒童。2011年6月承好友John Lloyd教授的介紹，我和本書第一作者Engelmann教授聯絡上，他是位嚴謹又嚴格的老人家，感謝他在了解我及心理出版社的背景之後，終於同意由我來譯這本書。譯書過程中，我得到幾位大學生、研究生及助理的協助，她們是許嘉肯、紀懿倫、溫曼婷、李瑋婷和林姮君。但最要感謝的是心理出版社的林敬堯總編和編輯李晶，這本書的體例及字體都是中文出版社不熟悉的，更何況還要紅黑套色。心理出版社提供了極為專業的排版、編輯和校對服務，我看到一校稿的仔細和精準，佩服到了極點，沒有這些服務，本書不可能有如此樣貌。
翻譯這本書其實不該花這麼長的時間，但過程中，我的家庭遭遇重大磨難。內子簡淑真教授在2011年底被診斷出胃癌，歷經手術及化療的折磨一整年，仍然於2012年年底辭世。那時子揚正要大學學測，子安才國中二年級。2013年8月又被借調到國家教育研究院。這些重大的異動，讓我突然有太多事情要顧，譯書的工作整整停了一年八個月。淑真和我在台東達魯馬克部落用此書教原住民的孩子英文，她看到孩子喜歡，看到孩子進步，因此一直鼓勵我把它譯出來，可惜她沒有看到這本書中文版的問世。淑真過世前兩個星期，Engelmann教授來信質疑我為何拖延出版，我告知淑真病況，他除了安慰我，還建議我把這本書的中文版獻給淑真，我對他的體貼衷心感謝。
謹以此書獻給愛孩子、愛台東、愛家人、愛耶穌的簡淑真教授。
曾世杰
2015年1月12日於國家教育研究院
