序? 章 啟發思考卻不教電腦的資訊課



第一部?? ?這世界，「有邏輯」的人最吃香



第一章?? ?邏輯是什麼？——它能證明你是什麼

最古典卻又e化的符號邏輯

具有人味的數學邏輯

不可能百分之百正確的科學邏輯

日常使用的爭論邏輯

符號邏輯和電腦──正合拍

符號邏輯日常對話用不到，卻是爭論邏輯的核心

大森武老師的筆記? 用邏輯，判斷一則推論的對錯



第二章?? ?記著符號邏輯，去爭•論•思•辨

「蘇格拉底會死」的推論

用符號邏輯說話，反而累

但邏輯用來界定思辨框架，很好用

最稱職的符號邏輯



第二部 思考？很簡單——用一行作文寫出主張•根據•反駁



第三章?? ?「爭論邏輯」的使用方法——不爭對錯，憑邏輯說服

論證「笨蛋」──看似邏輯、其實跳躍

邏輯的破綻在於「跳躍」

敢跳躍、但也合邏輯的爭論術

爭論邏輯，為的是說服力

爭論不是爭對錯，而是論述思考

不做說明的人，只能摸摸鼻子

說明，就是你的理由及根據

大森武老師的筆記?? 怎麼用一行作文寫出看法、根據、反駁



第四章 「我要的不是你的感想，而是觀點！」

有答案的問題和沒答案的問題

區分有答案與沒答案的問題

邏輯要的不是感想，而是觀點

沒有正確解答的球藻型思維



第三部? 建立觀點的便利工具——賽局理論•心智圖•模式化•統計



第五章?? ?? 活用賽局理論——權衡得失的實用工具

建立觀點的實用工具

用玩遊戲的感覺享受賽局理論的樂趣

人生中的選擇和賭博沒兩樣



第六章?? ?自我啟發的塗鴉工具——心智圖

隨時都要有地圖思維

完美的寫作模式：先擴張、再集中、收尾

有沒有料才最重要

會畫心智圖的人才是贏家



第七章?? ?找出現象中隱含的規則——從模式化到模擬

單純的計算式交給電腦

圖解模式的絕竅 : 找出條件，簡化

圖解模式的基本形

讓人一目了然，就用圖解

Excel 的邏輯性

一個塵埃到無數個塵埃



第八章?? ?最強的商業武器——統計，沒答案找出答案

從粗糙中求精準

你怎麼評斷好人與壞人？

假硬幣和真硬幣的拔河大戰

卷末解答

前言



序章　啟發思考卻不教電腦的資訊課



　　從2003年開始，「資訊課」成為日本全國高中的必修課。提到資訊課，大多人都認為這是一門學習使用電腦的學科。我也這麼認為。因為這門學科在許多方面，的確都和電腦有關，但這堂課還涵蓋了Input（輸入）、Arrange（企劃、分析、編輯）、Output（輸出）等一連串的流程。



　　在所有流程中，要學習的東西很多。首先，瀏覽資訊時，如果用到網際網路，就必須先了解網路的危險；如果要使用資訊，必須對著作權有一定的認知。另外，在編輯資訊時，如果用圖解做說明，則必須習慣處理圖形；若加入數值資料，應學會使用計算圖表等軟體。



　　輸出時，如果使用簡報軟體，你得懂軟體的用法；若要製作網頁，則必須了解網頁的製作方式，而且，還得思考如何呈現才有效果；在網路投稿時，必須遵守網路的道德規範。我現在列舉的，只是少數幾項，因為資訊科技涵蓋的層面非常廣，應該要學習、留心的事項也很複雜。



處理資訊是學思考，不是教你用電腦



　　不過，學習片斷的知識與技能，並不是我們上這堂課的目的。透過一連串的作業，全面學習與資訊相處的方法，和傳統的課程比較起來，資訊課讓很多事物都不一樣了。



　　首先，從輸入面（Input）來說，老師的角色就變了。在傳統的教學裡，老師（Teacher）是教導教科書內容的人。因此，資訊是單向從老師傳向學生。



　　現今資訊是無限的，在資訊課，學生本身能瀏覽各種資訊，並配合目的，選取自己要的訊息。這時，老師的立場成為導航人員（Navigator）。



　　接著，再從編輯面（Arrange）來說，學生要做的事也不一樣了。

　　傳統授課，學生只要了解、並記住老師說的內容。但在資訊課，學生要自己企劃、分析和編輯，必須用自己個人的觀點去看課題、解決問題。



　　如果從輸入面（Output）來說，成果也不一樣。在傳統的教學裡，老師投出一顆資訊的球，學生只要用理解和背誦的棒子，把球打回去。最具體的例子就是考試，能把球打回去是○（及格），打不回去是×（不及格）。



　　但是，資訊課不用分數評分，而是用「如何表現」來看成果。當然，只要在學校求學，老師必須為成果打分數、給評語；但是，體驗輸入、編輯、輸出整個流程，才是真正的教育成果。



　　這堂資訊課到底改變了什麼？直截了當地說就是，主角變了。傳統教學中，課堂的內容、也就是資訊，是主角；現在的資訊課，處理資訊的「自己」，才是主角。



推薦序



提昇理性思考的能力

國立政治大學及國立中山大學講座教授　梁定澎



　　理性決策是社會共同的期望，可是在很多問題上，經常能看到公說公有理，婆說婆有理，雞同鴨講的情形。很大的原因，就是雙方溝通的思考邏輯，有很大的差異，因此很難找到共識。本書認為，日本高中的資訊課程不應只是教電腦的課程。作者認為電腦只是工具，學生們真正更需要了解的，是在電腦及決策背後的思考邏輯。



　　我非常同意這樣的觀點。過去三十年間，我的教學跟研究工作，幾乎都集中在資訊與決策的領域裡，也看到台灣大部分人，談到資訊、只想到電腦，而忽略電腦協助決策背後重要的邏輯與方法。長期以來，發現學生在邏輯思考及資料分析的基礎普遍不足，這也跟台灣中學課程中，對這些基本概念的介紹相對不足有關。



　　因此，這本協助讀者了解如何提昇理性思考邏輯的書，就有很好的價值。在書中主要介紹六個有助於解決問題及思考的方法，分別是符號邏輯，爭辯邏輯，賽局理論，心智圖，模式化與統計分析。這些概念雖然在不同的課程中，可能有部分的涵蓋，但本書把這六種工具合起來做介紹，幫助讀者了解他們之間的關聯性。



　　正如書中所說：「人和電腦交流、溝通的手段是「符號邏輯」；人與人交流、溝通時的核心手段是「爭論邏輯」；和陌生人交流、溝通的特定工具是「賽局理論」；和自己交流、溝通的特定工具則是「心智圖」；要和自然、社會現象交流、溝通時，「模式化」與「統計」則能發揮力量。」



　　符號邏輯是理論上最嚴謹的推理，但在雙方爭議時，就需要能夠說服對方的爭論邏輯。賽局理論則是由競爭雙方利害的角度，來分析出最有利的決策。在面對複雜決策時，需要考量的因素很多，因此心智圖有助於找出重要的考量因素。模式化則透過建構模式，更有效地把相關因素之間的複雜關係，加以量化分析，找出最優的方案。統計則是面對機率問題時，最有效的分析方法。



　　這些工具都是我目前常常用到的，讀者愈早能夠理解，將愈有助於掌握必要的資訊，分析及解決問題。本書的另外一個優點，是能夠深入淺出地將這些工具作很好的介紹，讓讀者更容易理解與吸收，尤其是一些生活性的範例，更能幫助大家體悟。