推薦序1
追求卓越，從「學習」開始
佐藤學教授所倡導的學習共同體，其願景在於「保障每一個學生都有高品質學習」，濱之鄉小學的教師藉由「同僚性」提升公開課堂的意願，每一個教師每年至少一次公開課堂，我思考著為什麼日本教師願意打開教室大門，公開課堂，從佐藤學教授的幾本著作，及新北市學習共同體先導學校的日本教育參訪心得分享中，終於發現，日本實施學習共同體的學校，教師間形成一股教師共同體的同僚關係，透過研究會彼此協同學習，也建立彼此信任的同僚關係，即使是新任到校的老師，也受到其他老師的支持與守護。
日本公開課堂的教師，在公開課堂中受益，使教學者的教學受到尊重，透過完全聚焦學生學習的教學實踐，反思與再次修正課程設計及引導方法，而提升教師本身的教學專業，課堂的實踐更臻沉穩嫻熟且細膩；透過對話，教師在課堂中同時增進學生的協同學習及夥伴關係，建立學生的學習共同體；透過協同學習，達成學生的有效學習，如此產生了良性循環，就是這股良善的正向能量，持續著教師教學的熱情。
學習共同體提倡教師公開課堂，而觀課重點應以學生為主要觀察對象，而非只觀察教學技巧，批評教師的教學。公開教學演示提供更多的機會，讓教學者關注學生如何學習，透過他人的觀察回饋，教師省思應如何因應學生的差異而調整教學方式與內容；其所覺察的學習氛圍是教室裡學生不懂時，肯尋求其他同學的協助，學力低的同學願意接受同儕指導，教室中師生之間，生生之間均能互相聆聽、彼此尊重。學習共同體的學校，教師不是對「全體」教學，而是「以每一個學生個體為出發點」來挑戰教學，朝「沒有一人落單」的目標邁進。
傳統的課堂大部分都是以教師為中心，老師教、學生學，而課堂研究所關注的也是老師「教什麼」、「如何教」、「教不好，如何改善」；若能改以學生為學習主體，課堂研究所關注的焦點，也會轉為學生「學什麼」、「如何學」、「學不好如何改善」，因此老師的教學不再是照本宣科，而能注重重整設計教學內容、與教師同儕間相互學習。更重要的是，學生成為學習主體，主動探索、提問與思考，教與學因此翻轉，這也是新北市一直致力推動的「翻轉教育」，重塑以學生為學習主體的校園氛圍。
佐藤學教授在本書中，對於課堂在認知性、技術性與社會性的實踐，有非常深入淺出的闡述。書中透過細膩的教室觀察及課例，剖析教師在課堂中的教學語言所傳達的訊息及功能，讓教學者更加認識，教育在授課與學習中的具體實踐內涵。提供卓越進步的教育改革者，與學生建立相互學習成長關係的最佳學習典範。細細品味佐藤教授對課堂實踐的深刻剖析，腦海中浮現師生交響樂般的交融畫面，卓越的教學真是一門藝術！
時間回溯至二０一一年，由長期關心新北市教育發展的歐用生教授，導入佐藤學教授倡導的學習共同體概念，而新北市國教輔導團也實地考察日本濱之鄉小學等三校，並經本市課程諮詢小組審慎評估，決定推動以學生學習為中心的課堂研究（Lesson study）。教師們針對教材、教法和評量等，進行討論和對話，透過教師專業對話，將課程隱藏的實踐知識，變成公開及社群互動的專業知識。
學習共同體的教育理念，與新北市以學習為核心的「學習行動年」及「教育實踐年」願景不謀而合，由教育局提供諮詢輔導及資源，支持教學現場的教育改革，目前本市至少有八十四所學校，引入學習共同體概念；佐藤學教授更於二０一四年三月二十三日，在淡江大學與淡水分區學校共同舉辦的「學教翻轉的契機與挑戰」研討會中，讚賞本市這一波的教學改革成效，遠遠超過他的預期，教師投入的熱情與學生學習的表情，所營造出來的課堂風景，令他感動與印象深刻。
為了讓學習共同體理念持續深耕與蔓延，教育局將持續推動學習共同體計畫，鼓勵教師建立「學習共同體」專業社群，以構築教師同僚性，並邀請家長及地區居民協力參與學習。辦理學校透過「初階及進階工作坊」及「公開課堂」，帶動學校以實踐印證理論，此外將辦理「學習共同體國際學術研討會」及「公假自費赴日參訪」，與佐藤學教授面對面接觸，探索日本學習共同體學校實踐成功之要素，以增進校長、主任及教師的國際視野。衷心企盼隨著《學習革命的願景》出版，持續激勵教師進行全面性的教學反思，進而轉換成具體可行的教育實踐，讓翻轉教育持續深耕。
新北市政府教育局長? 林騰蛟
