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有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？5大閱讀策略，9種課堂情境，19篇操作練習與引導示範，有效提升閱讀素養！
沒有庫存
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9789862417515
鄭圓鈴、許芳菊
天下雜誌
2013年8月13日
107.00 元
HK$ 90.95
詳
細
資
料
叢書系列：學習與教育
規格：平裝 / 224頁 / 17*23 cm / 普級 / 雙色印刷 / 初版
出版地：台灣
學習與教育
分
類
親子教養
>
潛能/學習力啟發
同
類
書
推
薦
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兒童好奇心大百科
挑戰閱讀理解力１
閱讀理解策略教學手冊
內
容
簡
介
跟著閱讀教育的資深教授，打破只依循備課用書教學的上課模式，帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架，進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。
透過示範選文與實際操作，提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略，讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」，更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。
這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」，邁向扎實帶領孩子深入思考討論，幫助閱讀教育產生「質變」的第一本專書。
在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代，教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊，正確解讀、判斷資訊，以及思考、表述觀點與意見的能力，才有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞台。而國語文教師如何跳脫傳統國文課只是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學，漸次轉為透過「有效提問」，幫助學生學會「有效閱讀」，本書提供了務實可行的示範性做法。
本書重點內容包括：
3種閱讀層次與3大閱讀歷程，從螞蟻式的被動閱讀，蜘蛛式的主動閱讀，到蜜蜂式的創造式閱讀，透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀歷程，循序漸進提升閱讀素養。
5大閱讀策略，從「找一找」開始，帶領孩子統整並「說出主要的」文章概念；透過「為什麼」與「想一想」，解釋文本的表層訊息與深層涵義，並用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說出觀點與看法。
3大文體8類文本，從圖表、知識短文與文學作品3大文體出發，再細分為數字表、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本，各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟，並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。
9種課堂情境相互對照，犀利描述課堂問答狀態，穿梭於課堂師生對話中，幫助教師省思自我教學樣貌。
19篇操作練習與引導示範，包含課外文本與課內教材，透過有效的提問用語與引導建議，幫助教師進行有效的閱讀教學，幫助學生有效提升閱讀素養！
本書特色
資深教授，為閱讀教育引路：曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴，集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗，犀利點評國語文課堂樣貌，詳述有效提問口訣與現場教學步驟，最貼近中學教師現場需求。
有效閱讀如何讀的最佳導航：第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書，以不同類型的課外文本進行示範，透過實際動手操作與練習，裝備自己成為「有效閱讀者」。
有效閱讀怎麼教的最佳地圖：以中學生國語文教材的課內文本示範，藉由規劃學習地圖，設計建構式學習單，並逐步搭建學習鷹架，教師可直接應用於課堂之中，進而教出「具備閱讀素養」的學生。
這樣設計，讓學習單更有效：根據學習地圖與閱讀策略，示範如何設計非選擇題式的建構式學習單，不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程，更有效發覺學習困難與盲點。
搭配題本，閱讀策略更純熟：本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本，指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。
誰能從本書受益？
十二年國教浪潮下，希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師
希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師
對五花八門的閱讀活動感到厭倦，希望培養孩子深度閱讀力的師長
任何想培養統整、省思、評鑑能力，領略創造式閱讀樂趣的自學者
作者簡介
鄭圓鈴
師大國文系資深教授，是少數長期浸淫於語文教材與教法，並不斷與第一線教師接觸，懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者，期待透過推動有效閱讀理解的教學策略，希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。
鄭教授曾任國高中國文教師，在大學任教期間，也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長，國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（TASA）試題研發國語文學科委員，目前擔任江雲教育基金會董事長，自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人，與各縣市國語文輔導團密切聯繫。
想了解鄭圓鈴教授更多的教學運用，可造訪「圓鈴老師的閱讀加油站」部落格：brighta294.pixnet.net/blog
鄭教授的其他著作還包括：《閱讀教學ＨＯＷ上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》（萬卷樓出版）；《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社出版），以及《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社出版）。
採訪整理／許芳菊
美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆，從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作，海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。
2008年參與籌劃「親子天下」，2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點，並深入台灣中小學校園，持續關心台灣教育發展。
得獎記錄：金鼎獎(公共服務報導) 、亞洲出版協會SOPA卓越公眾服務獎首獎。編輯、著作包括「關鍵能力」、「上海—提問、思考、表達的學習」、「希望，永遠在路上--天下雜誌的故事」、譯有「邁向目的之路」等。
目
錄
作者自序從「螞蟻式」漸進到「蜜蜂式」的學習
專家推薦國文課，改變了嗎？－－跳脫傳統的閱讀教學 陳昭珍
專家推薦為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者 柯華葳
實證好評第一線中學國語文教師 實證推薦
教育部晨讀運動計畫教授群、閱讀磐石獎學校校長群 好評推薦
第一章 什麼是有效閱讀？
01 有效閱讀的歷程
這是一段從「螞蟻式閱讀」，進階到「蜜蜂式閱讀」的過程。利用統整與解釋、省思與評鑑，讓訊息變得有價值且富創造性。
02 有效閱讀的類型
【練習一】從短文閱讀，帶你分辨閱讀的類型
03 當「教學情境」遇上「閱讀類型」……
【練習二】從教學情境甲、乙、丙，帶你了解「課堂教學」與「閱讀類型」的關係
04 教學策略
【練習三】從教學情境丁、戊、己，帶你了解如何應用教學策略
【練習四】從教學情境庚、辛、壬，帶你了解如何偵測學生的學習困難
05 提問技巧
【練習五】從教學情境甲、壬、丙，帶你了解提問澄清的教學技巧
06 國語文教學的現在與未來
目前最常見的國語文課堂教學風貌，有哪些缺點？
如何邁向有效閱讀教學的課堂？
第二章 有效閱讀，如何學？
如何在閱讀的世界裡，進行各種思考探險？透過學習地圖、操作步驟與閱讀範例，帶你進入「學閱讀」的核心。
壹、有效閱讀的學習地圖
從文本類型、閱讀策略、閱讀技巧與閱讀歷程的相互關係，帶你了解閱讀的學習地圖。
貳、有效閱讀的操作步驟
文本屬性不同，閱讀步驟與重點也有差異。畫龍點睛，為你勾勒四類文本的操作步驟，讓你輕鬆駕馭不同類型的文章。
圖表式文本的操作步驟
知識性文本與散文文本的操作步驟
小說類文本的操作步驟
戲劇類文本的操作步驟
參、拿起筆，一起進入閱讀理解的世界！
從十一篇教科書之外的各類型文本，走一趟有效閱讀的自我訓練之旅。
01 圖表式文本，如何讀？
【練習一】數字表
【練習二】統計圖
【練習三】分類圖
進階練功坊如何設計問題
02 知識性文本，如何讀？
【練習一】說明類文章：尹萍．基隆濁浪
【練習二】評論類文章：劉大任．誰需要達爾文
進階練功坊如何設計問題：曾志朗．也是城鄉差距
03文學性文本，如何讀？
【練習一】散文：簡媜．貼紙秀
【練習二】小說：歐亨利．麵包的祕密
【練習三】戲劇：阿嘉莎 克莉絲汀．補鼠器
進階練功坊如何設計問題：蒲松齡．雨錢
第三章 有效閱讀，怎麼教？
在國語文課堂中，如何利用教材範文，教出學生的閱讀素養？從課程地圖、設計建構式學習單、搭建學習鷹架著手，讓你成為學生最佳的閱讀領航員。
壹、循序漸進，規劃課程地圖
01用課程地圖，教出閱讀力
02使用課程地圖小訣竅
貳、按圖索驥，設計建構式學習單
01學習單設計步驟
02學習單設計範例
七篇國中課文範例，示範如何運用閱讀策略、掌握重要概念、練習繪製概念圖，引導教學者設計出能掌握全文重點、深化學習效果，並能具體釐清學生學習困難的優質學習單。
【範例一】楊喚．夏夜
【範例二】洪醒夫．紙船印象
【範例三】晏子春秋．晏子使楚
【範例四】杜甫．聞官軍收河南河北
【範例五】蘇軾．記承天寺夜遊
【範例六】徐志摩．我所知道的康橋
【範例七】搜神記．定伯賣鬼
03使用學習單小訣竅
參、穩紮穩打，搭建學習鷹架
01「文言文」的學習鷹架，如何搭？
三大鷹架，幫助學生理解古文文意
【範文段落】蒲松齡．雨錢
02「畫概念圖」的學習鷹架，怎麼建？
七大鷹架，幫助學生繪製文章概念圖
【範文段落】梁實秋．鳥
03「修辭美句」的學習鷹架，這樣教！
三大鷹架，幫助學生欣賞美言佳句的創作歷程
【範文段落】梁實秋．鳥
結論
附錄進入教學現場
教學示範一：新北市中正國中教師 賴璞
【教學示範】七年級〈王冕的少年時代〉
教學現場速寫
與賴璞老師面對面
表：〈王冕的少年時代〉學習單
教學示範二：基隆市正濱國中教師 梁雅晴
【教學示範】九年級〈鄒忌諷齊王納諫〉
教學現場速寫
與梁雅晴老師面對面
序
推薦序一
國文課，改變了嗎？－－跳脫傳統的閱讀教學 陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解，如何讀？怎麼教？》與《閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書，無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
從閱讀中學習，是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能有系統、批判式的學習。
作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案，但沒有標準答案的檢測，往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師「教」，學生「聽」。既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠。某種程度而言，暗示了國、高中國文課本改變的可能性，更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步，朝更有效的閱讀教學改變。
推薦序二
為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者 柯華葳（國家教育研究院院長）
試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習，這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題，除了測試讀者是否理解，更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。
形式上，試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識；非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然！學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
「閱讀理解」的試題，同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得，看似可讓學生思考，但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果，可能還比不上直接提取答案題。
閱讀的主要目的，是透過閱讀來學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻，說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨，也有人知道語文知識而不知出題撇步，但這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。
謝謝鄭教授的用心！
作者序
從螞蟻式漸進到蜜蜂式的學習
這本書想談的不是如何誘惑你、你的學生或你的孩子，打開一本書來閱讀。我們想討論的是，當讀者把書打開的那一刻，可以經由那些方式，讓閱讀獲得更深刻的喜悅與學習。
很多人認為培養閱讀能力不需要太複雜的技巧，只需要大量閱讀。大量閱讀後，自然會增加很多閱讀的背景知識，自然就能提升閱讀能力，但是，僅僅止於大量閱讀，真的就能提升閱讀能力嗎？
剛起步的學習，大量閱讀的確是需要的，它可以幫助我們認識這個世界，可以讓我們快速累積知識。所以，透過大量閱讀，也許可以培養出知識豐富的小孩，但是，這個小孩未必能成為一個有想法，有創造力的人。
那麼，要透過甚麼樣的閱讀學習，才能提升我們的閱讀能力呢？
我們可以藉由十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式的三種學習類型，幫助我們了解，在培養閱讀能力的過程中，我們究竟遺漏了哪些非常重要的歷程。
**閱讀學習的三種類型＿螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式
螞蟻式的學習：就像螞蟻只知道不停的採集食物，囤積糧食，從不想嘗試將採集回來的東西變得更可口些。所以閱讀的材料，雖然多元，但學習時，只會將作者所說的內容照單全收，不假思索的記憶下來，不想主動的思考、組織與內化，這就是螞蟻式的學習，一種被動式的學習類型。
這種囫圇吞棗式的學習，雖然吃下很多東西，卻可能不夠營養，莊子就提醒我們:「君之所讀者，古人之糟粕已夫！」(你讀的都只是前人的知識殘渣而已啊！)；可能是徒勞無功的，孔子也提醒我們：「 學而不思則罔。」(只會累積知識而不思考，會讓人愈來愈糊塗的！)更可能是有危險的，所以孟子特別告誡我們:「盡信書，不如無書。」(書怎麼說，你就怎麼信，還不如不看書，因為書的內容可能是胡說八道的誤導啊！)
蜘蛛式的學習：則像蜘蛛會利用自己肚子裡的東西，吐絲結網，蒐集食物，雖然牠結的網不能將食物變得更可口些，但牠所結的網，卻因為結構嚴密，對食物具有過濾、篩檢的作用，保證能補捉到對自己有用的食物。所以閱讀時，如果能以系統化的歷程，思考、組織與內化這些材料，閱讀後一定能得到有用的收穫，這就是蜘蛛式的學習，一種主動式的學習類型。
蜜蜂式的學習：則有如蜜蜂會藉由飛行，到更遠的地方採集食物，又能將採集的食物轉化創造，釀成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口，自然能為食物增添價值。所以閱讀時，如果能先利用系統化的思考歷程，讓材料變成對自己有用的資料，再進一步醞釀、轉化為創造性的個人見解或創作，這就是蜜蜂式的學習，一種創造式的學習類型。
目前台灣的學習環境中，有很多像螞蟻一樣辛苦採擷知識、背誦知識的學生，也有很多辛苦指導學生背誦知識的老師。校園裡許多的閱讀活動，雖然辦得熱鬧非凡，但多數仍停留在推廣「螞蟻式學習」的層次(例如:比賽大量閱讀，抄寫佳言美句、抄寫讀後心得、背誦成語等)，卻很少利用系統化的閱讀學習，幫助學生進行有價值的閱讀，所以學生自然無法從閱讀中釀造蜂蜜，提出創造性的個人見解或創作。
然而學生的學習沒有辦法直接從螞蟻式躍升為蜜蜂式，老師必須為孩子搭建一個鷹架做為過渡，這個協助孩子學習躍升的鷹架就是蜘蛛式的學習。
這本書正是希望提供孩子這個蜘蛛式的學習鷹架，利用一個有方法、有步驟，能循序漸進的系統化學習歷程，讓孩子逐漸學會在閱讀時，自己能「統整、組織、思考、內化」閱讀內容，再進一步醞釀出對閱讀內容具創造性的看法，用以享受深層閱讀帶來的思考之樂。當然也希望能幫助老師跳脫傳統侷限，利用這個系統化的學習歷程，帶領學生去採擷花粉，進行系統性的內化，最後讓學生自己釀出蜂蜜。
孔子認為理想的學習是「學思並用」，「學思並用」其實就是蜜蜂採粉，釀造蜂蜜的過程。我們可以嘗試這樣理解，「螞蟻覓食」是閱讀的第一步，它是一種基礎性質的被動式閱讀；「蜘蛛結網」是閱讀的第二步，它是一種進階性質的主動式閱讀；「蜜蜂釀蜜」是閱讀的第三步，它是一種發展性質的創造式閱讀。
本書的第一章，會先釐清有效閱讀的歷程與教學的特質，協助讀者掌握有效閱讀與教學的精神。第二章，根據圖表性、知識性、文學性等不同類型的文本，分別提出系統化的學習地圖、操作步驟、閱讀技巧，協助讀者掌握有效閱讀的學習方法。第三章，則根據有效閱讀的教學目標，提供課程地圖、建構式（非選擇題）學習單及學習鷹架，協助教師利用有效的教學工具及操作技巧，發揮教學效果。
**閱讀學習的樂趣是什麼？
或許有人會擔心，閱讀不是應該充滿樂趣嗎？如果帶著這麼強烈的學習目的，做這麼多的思辯、分析，會不會讓人喪失了閱讀的樂趣？會不會到最後連書都不想打開了？
這個問題可以這樣思考。
如果螞蟻只能吃到米粒，牠們飲食的趣味，就只能局限於米粒的滋味。可是，如果螞蟻有機會嚐到蜂蜜的滋味，牠們對飲食趣味的視野將有所不同。
純粹為樂趣而閱讀，自然有它調劑身心的重要價值，但這本書希望帶領讀者體驗的，是一種藉由思考、創造所獲得的「自我突破、自我提升」之樂，這種樂趣不屬於米粒，而是屬於蜂蜜的層次。您對這樣的滋味是否充滿期待呢？
書
評
其 他 著 作
