同時瞭解小面向與大面向(small and big pictures)的問題是必要的。如果我們必須瞭解個體的行動與反應，就需要知道在教師、學生、家長，以及行政人員眼中，他們是如何看待變革這件事；此外，如果我們必須瞭解大的面向，則必須持續藉由對變革過程中組織及制度上的影響因素之瞭解，聚集個別情境與位置的知識，諸如：政府部門、大學、教師聯盟、學校系統，以及學校間的互動等。
在2001年的三版序言中，我提到：
自從前一版出版至今的十年間，有非常多的事件發生，而不管發生哪些事情，「意義的假設」(the meaning hypothesis)已深深地獲得證實。……認知科學的進展使得建構主義(constructivism)的新教育學之基礎變得有意義。混沌或複雜理論不可避免地引導我們獲得一個結論：致力於「凝聚力」(coherence)是處理過量的改革議程之非線性瑣碎要求的關鍵。
由於變革是人類永無止盡的努力之原動力，因此變革的意義永遠都會是「新」的。教育變革的意義深遠，因為其追尋道德的目標，並且藉此以形成最佳的知識來延伸每天的重要議題。最重要的是，當教育變革發揮作用時，能夠激發「百萬個變革代理人」(a million change agents)，引導他們從改善人類的集體行動中發現意義。富有意義的工作，以行動為基礎，永不結束—這足以讓一個人花費一輩子的光陰！
