吳序：啟動二十年洗腦大計畫? 吳智雄? 1



編序? 姚彥淇? 7



一 語表素養



應用文教學之跨域課程設計? 王 璟? 3



語文表達與社會關懷的交匯點：

「觸覺地圖」與「口述影像」教學模式之探究? 李懿純? 13



研究計畫寫作的新手初登板? 林盈翔? 25



「亮點」的醞釀——「九宮格」運用於寫作材料蒐集之實作? 陳文之? 31



家裡收藏一種愛，唯能文火慢燉

——「一道料理，一段關係回憶」素養導向教學筆記? 陳宜政? 43



課堂辯論的理念與實務? 陳紹韻 53



二 跨域素養



我與十二袋長老過招的內外功法? 吳智雄? 63



關於教學之後的思考：大學國文素養導向的評量與建構 吳嘉明? 73



使用「同理心地圖」於中國思想史課程中的實踐與反思 李蕙如 83



國文教學方案設計——以古今植物意象詮解為例? 林淑華、許淑惠? 93



中文專業人員跨入華語教育產業之建議? 張于忻 103



菊之食療學：從屈原「食菊」、陶淵明「採菊」談起? 許瑞哲 113



從單一理論到跨域實踐——以《淡水好玩藝》為探討對象? 蔡造? 121



三 數位人文



用文字雲遠讀文學? 邱詩雯 139



國文教學的數位學習與情緒共鳴? 張瑋儀 145



知識文書寫作與AI指令協作? 陳康芬 153



數位人文浪潮下的中文寫作與思維? 陳貴麟 157



淡水地方敘事與AI協作——以臺灣女性環球之旅第一人的張聰明為例? 黃文倩 171



以生成式AI文生圖、圖生文詮釋星雲大師引用詩歌意象之教學實驗? 戴榮冠 183



生成式AI與大學中文教育? 謝博霖 195



四 多元敘事



中華優秀傳統文化其命維新的可能：

以朱子文化與地方歷史文化傳播的結合為例? 王志瑋 203



「旅行、圖書和故事」之課程規劃與活動設計? 李昭鴻 211



說故事，講道理：淺談「文學敘事」與「功能性敘事」之異同? 李智平 217



生命映像：透過文字展現自我的故事? 林盈鈞 227



碑文研究在教學中的應用? 裴光雄 241



傳統中的教育：漢口紫陽書院的社會關懷與實踐? 劉芝慶 249



源於生活的書寫進路——從若干書寫模式展開論述? 鍾永興 257



五 經典教學



試析公案故事的人物性格與情節安排——以〈書麻城獄〉為討論文本? 王奕然 267



重述故事策略融入歷史散文教學之研究——以〈燭之武退秦師〉為例? 林佩儒 279



現代中文小說教學示例——從呂正惠老師引用盧卡奇寫實主義理論談起? 姚彥淇 299



莊學如何融入醫學人文的教學？——從《莊子》的他者倫理學出發? 陳康寧 307



應用閱讀治療於人際僵局之化解——以莊子寓言為例? 傅孝維 317



「三言二拍」教學形式芻論 曾世豪 327



六 史記活讀



從「讀史」到「說史」——談《史記》課程的討論與報告設計? 李慧琪 339



從《史記．陳丞相世家》學習陳平的心理韌性? 陳連禎 347



從「讀人」談語文教學之大用——以《史記》范蠡救子故事人物為例? 黃馨霈 353



談《史記》的人際關係學——以李斯、姚賈、韓非為例? 劉錦源、陳連禎 363



七 推廣紀實



國立臺北護理健康大學實用中文寫作教學工作坊紀要

——二○二一年十一月至二○二四年十一月 （第十六屆至第二十二屆） 許仲南 371



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