● 總策劃序

十年磨一「見」�王政忠



● 【國小領域】

一、i的MAPS：iPad在MAPS課堂的教與學�丁思與

二、我和孩子的MAPS奇幻航程�孫靖婷

三、我的MAPS築夢之旅�蔡惠玉

四、從「誤」人子弟到「悟」人子弟──我的MAPS教學歷程�黃郁珊

五、走在MAPS「教與學」的路上�葉翠婷

六、語文、跳躍、MAPS�陳美珠

七、MAPS如曙光，為我照亮教育前方�陳綵菁



● 【國中領域】

一、讓MAPS從「心」開始�徐紫庭

二、MAPS，教學上最美好的努力�林育玫

三、以MAPS為路引：看見語文教學中的山與海�沈賜宏

四、從暗黑料理到米其林——打開教學聚光燈MAPS！�許鈴佑

五、我的MAPS實踐歷程�官容任

六、厚積薄發的共感T-MAPS�林岑璟

七、有意識的教與學：讓MAPS長在「自己」的手中�葉憬忠

八、走入MAPS 帶一片風景走�周盈均





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序



〈十年磨一「見」〉

──夢N計畫全國講師總召�MAPS教學法創發者．王政忠



　　二○二三年是MAPS創發的第十年，也是圓夢的一年。



　　因為MOXA的一路支持，MAPS種子教師培訓計畫完成了第一個五年，與此同時，二○二二年底，我們舉辦了第一次MAPS核心講師的共識營，凝聚了彼此的信念，規劃了未來五年的藍圖。先是在二○二三年七月舉行了第一屆MAPS講師認證培訓工作坊，確立了MAPS講師的願景與核心目標，讓中小學MAPS夥伴真正的成為了一個團隊；同時，更激動的是：MAPS官方網站終於上線了！這個網站匯聚了MAPS團隊的眾人心力，在MOXA的全力支持之下，我們花了十個月，歷經無數會議，團隊夥伴們在家務、課務、校務之餘，犧牲休息時間彙整資料、繪製圖卡、收集教案、撰寫QA、學習上傳等等，同心協力、無酬無私的建置了MAPS的家。



　　這個網站一定會為臺灣的中小學老師帶來無與倫比的貢獻，造福更多臺灣中小學的孩子，這是多麼令人振奮與激動的一個夢想成真時刻！



　　二○二三年，更是MAPS邁向4.0的一年，我們向全臺灣展示了T-MAPS。



　　什麼是T-MAPS？



　　二○二二年，我受邀參加某教育科技企業辦理的年會，擔任開幕演講者。會場氣氛歡愉而溫暖，接待細節隆重而氣派，看著滿座眾多中小學現場教師——多數被該企業認證或培訓成為旗下教學軟硬體品牌的講師，我還是決定照著我準備的演講內容，提出我的建議。



　　「你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在疫情海嘯裡閃躲奔逃。」這是我的開場白。



　　過去，一個好老師被要求的基本功是：PCK俱足。



　　PCK俱足意指一個老師能夠清楚掌握學科知識內容（CK），也能理解並熟練各種教學法或學習策略或運課技巧的操作技術（PK）。能遇上這樣的老師，在數位浪潮來臨之前，是家長與學生的福氣。



　　隨著浪潮來臨，PCK老師面臨了TK的挑戰。



　　TK指的是運用科技工具或網路資源輔助教學的思維與能力，能夠熟練TK的老師，更能協助與帶領數位原住民的這一代孩子面向世界學習，更能克服城鄉學習資源差距，我想，沒有人，或者說沒有任何一個老師可以否認TK的必要性。



　　但教學現場的事實是：多少老師仍心存觀望？多少學生仍看得到用不到？多少平板或大屏只能用來看影片？



　　後來，疫情海嘯席捲而來，老師再也不能觀望了，誰都無法從線上線下同步非同步的教學新模式裡閃躲奔逃。



　　各家公司紛紛搶食這塊市場大餅，不論是從商業會議模式轉進教育模式的品牌，或者是教育本業起家，自願或非自願走進科技服務的企業，都開始嘗試整合軟硬體開發或推出能夠滿足（代勞？）教師遠距線上教學的產品。



　　於是乎，TK成了顯學，網路同溫層精彩熱鬧，透過各種商業或微商業模式，大舉面向主要客群——親師生，展開行銷與影響。



　　我不予置評各種模式，我只在乎老師是否清楚明白與掌握自己的主體性。



　　只有PCK，雖然多數學生還是能在實體課堂上，透過精彩講述獲得該獲得的學習內容，但疫情來襲，數位技能與線上策略的必須，已經無法讓這類老師置身事外，後疫情時代更是如此，面臨TK挑戰，的確需要與時俱進；只有CK與TK（TCK），就是科技硬著陸，沒有考慮不同學科不同年段不同學習目標的各種教學設計，為了科技而科技，課堂成了事倍功半，往往讓老師心累，怨嘆自己一片真心換來孩子學不好的絕情回應；只有TK與PK（TPK），就是類教學，類素養。類就是沒有，這樣的教學充其量只是失焦或多焦的教學，學生的學習是歪樓的，在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子需要的實實在在的深化的學習，這是極其危險的教學現場大災難。



　　「你TPACK了嗎？」我這樣結尾。



　　聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，就是TPACK。



　　你TPACK了嗎？



　　這不僅是對臺灣中小學老師的叩問，也是對MAPS的叩問。MAPS一路走來一向自詡PCK俱足，我也看見許多夥伴在課堂上勇敢嘗試許多數位工具融入MAPS，讓教學效能更好。與其零星的單打獨鬥，MAPS更在乎團隊作戰，於是我在二○二三年初正式提出T-MAPS。



　　T有三個涵義。其一是TK——數位整合MAPS；其二是Transform——數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化；其三是Taiwan——代表MAPS的臺灣在地精神。



　　二○二三年七月的MAPS講師認證工作坊，所有與會的二十八位夥伴一起認識並承擔起開發、設計、實踐與傳播T-MAPS的任務，這是MAPS 4.0，是未來臺灣教學與世界接軌的必經之路。



　　多麼精彩的二○二三年，也是MAPS創發的第十年，十年磨一「見」，我們一起讓臺灣更多夥伴看見MAPS的好，一起讓世界看見MAPS的與時俱進。



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