主編序
「團體諮商」是諮商心理師考試的七大領域課程之一，各校因此都將其列為必修課程，而提供學生兼職或全年實習的實習機構也會將團體諮商的設計、帶領，列為實習生必做的實習內容。由於團體諮商能滿足人們的心理需求與人際互動特性，也一直是實務場域裡重要的服務方法，因此在團體諮商上的「知能兼備」，成為多數學生的修課期待。
國內、外不少學者與專業學會都建議，團體諮商師、團體治療師、領導者的養成訓練應經歷：參與體驗、知識基礎、計畫帶領、督導回饋等四個階段。然而，就碩士班團體諮商課程的教學而言，要在一學期、3學分、18週內完成前述四個階段的訓練（更何況已有不少學校的授課時間改為16週），幾乎是件「不可能的任務」；特別是近年少子化造成的招生壓力席捲各大學，為了提升招生效益，降低報名門檻、擴大應考資格即成為各系所的因應方式和招生策略，而此作法也形成學生來源、背景多樣化的結果。如何在學生背景不同、經歷不一的前提下，於碩士班兩年修課期間訓練出符合學生期待、專業期待的團體諮商師，實在挑戰著授課老師的能耐，也加重了教學現場的難度。
以暨南國際大學108學年修習「團體諮商」的碩二學生為例，在修課的23個學生裡，有近半數學生（48％）來自非輔導諮商相關科系（如數學、戲劇、法律、中文等），三分之二（65％）學生無工作經驗或無輔導諮商相關工作經驗。此現象顯示了多數學生係第一次修習本課程，許多學生不僅無團體經驗，更未曾體驗、觀察過團體動力，授課老師如何能在一學期的課程時間裡，訓練每一個學生都能成為「知能兼備」的團體諮商師？不僅具備計畫、帶領、評量等能力，同時還能協同合作、觀察團體的領導者？這些一直是我多年來團體諮商教學壓力的所在。
因此，為了爭取時間，讓學生能方便於暑假期間至全臺參與及體驗團體，每年我們不僅提早三個月（前學期的學期末，約6月初）即進行課程期待與課程大綱的說明，還在別人都在放假的開學前就已開始上課，讓學生有足夠時間建立團體諮商、治療因子、階段與動力等的基礎知識，且為了能依預期進度展開團體實作，我還期待學生能實際練習接洽合作機構（學校�機構），為自己即將展開的團體進行團體計畫與招募準備。而為了維護成員權益、符合倫理要求，更須在我這個授課教師�倫理守門員的監控下，一一將團體計畫書、招募海報、不同成員的知情同意書、單次團體設計、團體紀錄等審核通過，且為了確保團體現場的動力品質，我還為同學間的協同合作建立機制──為每位領導者設計、安排了協同領導者、觀察員，讓第一次帶領團體的領導者隨時得到支持與回饋。
四個階段、四個團體（經驗、帶領、協同、觀察各一個）的教學設計，讓師、生整個學期就在這樣的盲、茫、忙的狀態下進行。學生腦袋裡時時想著下一次團體的目標、指導語、暖身活動，我則得配合不同學生方便meeting的時間，或早（早上7:00、7:30，或者8:00、8:30）、或晚（晚上8:00、9:00，甚至到半夜）的討論、示範著。這些讓人無法想像的歷程，其實就是每年暨南國際大學團體諮商課程的常態，幾乎是手把手的陪伴與督導過程，讓所有人整學期都處在非常辛苦與耗竭的狀態。但一晃眼，這樣的辛苦十多年也過去了。
然在實作過程中，每當我要求學生應完備不同對象的知情同意，應嘗試將抽象、零碎的概念化為具體、連貫的團體計畫與過程，或者應讓不同媒材、活動應用在擬催化且預期達成的團體動力裡時，學生最常提出的要求則是：有無可以閱讀的書籍、可資參考的範例資料？並困擾的表示：雖然已有許多團體諮商教科書，但其內容主要是以概念知識的傳遞為主，少數幾本應用性的書籍則過於簡略，不符合老師對研究生團體計畫、紀錄寫清楚、說明白的期待，因此他們遍尋不著一本能引導其規劃、發展團體實作，且範例清楚、歷程完整的書籍，以至於他們只能在網路中搜尋，閱讀著良莠不一、品質堪慮，且概念不清的資料。
這本書就在這樣的期待中產生——為輔諮碩士班學生準備一本能完整呈現團體歷程、團體實作的書籍，以改變諮商專業偏重概念、缺乏實務的出版現況。其實，要出版這樣的一本書並不困難，因為每次期末，辛苦、認真的暨南國際大學團體諮商修課學生都能交出主題多樣、對象多元，且豐碩、厚實的期末報告。以108學年為例，23位修課學生與18個分別是國小、國中、大學等不同層級的學校和各類型社區機構合作，服務對象從小學生到老人、從孩子到父母，團體主題更是從家庭照顧者的支持到喪寵飼主的失落關懷、從職場壓力到伴侶不忠等23個團體、176位成員參與，共進行了141次的團體，學生的表現不僅獲得了合作機構的高度肯定，更有近九成（86.8%）的成員願意推薦和鼓勵他人參與暨南國際大學研究生帶領的團體，只是我近年未曾間斷的行政工作，早讓各類會議塞滿了所有可用的時間，最後只能一直延遲這本書的出版工作。
本書能夠完成，感謝接受我邀請參與此次出書計畫的學生，在他們忙於全年實習或專職工作之際，還願意利用時間進行期末報告的改寫。由於篇幅有限，無法邀請所有學生參與，他們只是暨南國際大學歷年來「團體諮商」課程所有優秀、認真學生的代表，他們在本書呈現的內容都是其親自走過的深刻歷程，實作品質也受到肯定，例如：本書第七章、第八章同時獲得2020∼2021年「台灣團體諮商與心理治療研究學會」年會暨研討會之「傑出研究獎」，第五章亦為通過該研討會審查之壁報論文，相信這些完整、專業的團體實作範例，不僅可作為修習「團體諮商」課程學生學習及參考的來源，也能成為與從事團體諮商服務之專業同好對話的素材。
本書共有十章，由概念、實作兩大架構組成。「概念篇」包括了第一章至第四章，除了說明團體領導者的訓練歷程與階段外，還涵蓋了由計畫撰寫、成員招募、內容設計，再到成效評量的各個步驟，企圖整合團體諮商的重要概念與倫理守則於團體實作中。「實作篇」則包括了第五章至第十章，分別呈現學校（國小、國中、大學）與社區（少年安置機構、身心障礙機構、非營利組織）場域裡，有關之教育性團體（人際技巧學習團體、暴力預防教育性團體）、支持性團體（早療兒童之家長、寵物離世之飼主）、成長團體（情緒探索、自我探索）等的團體範例。由於實務場域裡規劃、進行的團體次數不一，本書呈現的6次、每次2小時的分散式團體，主要是配合暨南國際大學「團體諮商」課程週數設計的團體次數（要求學生設計、帶領6至8次團體），讀者可根據實際需要參考本書內容再做延伸。
另外，在整個資料整理過程中，還要感謝我的研究生張天維、傅宇申，他們在忙於自己論文的文獻蒐集和研究計畫撰寫過程裡，仍願意擠出時間協助校稿、提供閱讀及修改意見，特別是第一章至第四章的範例參考，就是他們的傑作。感謝暨南國際大學諮商心理與人力資源發展學系諮商心理組的老師們，每年碩二學生被團體諮商實作壓力、延長的上課和督導時間壓得喘不過氣來時，他們是學生「哀怨」時最能理解的聽眾，給的「秀秀」也最有效。當然，也要感謝每一年走過團體諮商課程的碩二學生，你們在修課過程中表現出來的「韌力」、每年對學弟妹示範的「恐嚇性忠告」，都有效的幫助學弟妹做好修課準備。
最後，感謝心理出版社林敬堯總編輯及所有投入心力的編輯們，謝謝各位在我們稿件一延再延時給予的耐心和等待，更讓我佩服的是，本書各章的圖、表、附件繁雜，你們仍然展現這麼高品質的校對和排版工作，沒有你們的專業協助，我想本書無法展現這麼好的閱讀品質，真心感謝！
沈慶鴻 於南投埔里
2022年4月16日
