香港二樓書店 > 練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例

推薦序

精通閱讀，需要下功夫

曾志朗（中央研究院院士）

　　半個世紀前，美國布朗大學的考古人類學家李伯曼教授，根據人類祖先在20∼30萬年前的喉頭下降，指出人類的發音器官除了口腔和鼻腔之外，因此多出了其他動物所沒有的喉腔，三腔交會的氣流撞擊出上百種可易於區辨的口音。這多樣又清晰可辨的口音的混合，可以表達成千上萬的訊息，使得人類的祖先走上了以口語作為溝通交流工具的演化道路。慢慢的，越來越複雜的社交環境，造成訊息量的擴大，語音的排列就必須有一致性、時間次序性和邏輯性的規則。語法油然而生，成為有限的語音和幾乎是無限量的訊息之間的介面。

　　幾十萬年來的演化過程，口說語言的產生和理解所必要的生理機制，就內化到人類演化（遠古到今）以及人類成長（個人由嬰兒期經兒童期到成人）過程中所擁有的生物能量（biologically endowed）。換句話說，口說語言的習得是一項俗稱天賦的能力。說得更白一點，任何一個正常嬰兒，在長大的過程中接觸周遭成人的語言，很自然就能學會講該種語言，不必特別去教他。

　　但閱讀就不是那麼一回事了。文字的出現不過五千年，不同地區的文字成為穩定的系統也不過四千年，而且並不是世界各地的口說語言都能發展出文字系統。這就是說，文字系統並非人類演化的必要產物，不像口說語言經過幾十萬年的內化而成為生物體系的一環，而是三、四千年前在某些文明較發達的地區所創造出來的人為工具。這也意味著文字的閱讀和寫作，不可能像口說語言一樣不必教就自然學會。所以，學會口說語言，在家庭和社區的非正式環境裡就可以，但要學會閱讀，卻必須等到學會說話之後，再學會它的文字系統，然後學會把文字轉成語音，從語音的組合中，了解語彙、語法、語義，還有文章內容的因果關係，最後完成理解！這整個學習過程需要調整腦神經不同部位所承擔的不同認知功能，對某些兒童而言很不容易，才會造成所謂的閱讀障礙學童。

　　另一方面，閱讀理解也分成不同的層次。要做到深度理解一篇文章，就必須擁有分析、判斷和批評的能力。若能再提出自己擲地有聲的不同見解，那是閱讀理解更高的境界了。

　　這本書談閱讀，功夫很深！它所提到的教、學策略都是建立在有科學研究所建立的理論基礎上，但可貴的是它的敘述卻能深入淺出、簡單易懂，用了很多很好的比喻，例如使用便利貼、圖像化、偵探的思考、探索者的概念發展、教練的行動配合方案等作為引導的鷹架，而且搭配實例，讓人一目了然。

　　其實，深度閱讀的各項教和學策略，有如各門各派的武術練功，各有所長，但基本功都是一樣的，就是我常說的「成智六步：仿、借、存/取、轉、聯、精」，套一句練功人常說的話，「只要功夫深，鐵杵磨成針！」

　　我們都來練功吧！

作者序

邀你一起往前走

　　探究總要有夥伴。

　　練功總要有教練。

　　探究閱讀功更要有教練和夥伴的陪伴分享，才能一起往前走。

　　浪漫的理想、扎實的理論、理性的反思……一切都得回歸教育現場，與學生真實的相遇，平等和尊重的對話，真實的實踐，滾動的修調。我們是這樣探索閱讀功，探索閱讀教練功。孩子學習和閱讀的歷程，也該是這樣不停的探究──在教練充分的信任，放心而開心！

　　2010年趁著臺中幾天的教學活動結束，緊接著，敏而「邀約」夥伴，到苗栗雲霞山莊展開閉關和旅行，用讀書會的方式，探究讀書會的功能和做法，把旅行的愉快氛圍，帶入工作和對話。閉關是到有「朋友」的地方，開心的擺桌，自主探究的開始。每次閉關成員不盡相同，圍著一張大桌子，輕鬆而認真的工作，反思整理走過的課堂，也討論將前往的閱讀課堂。

　　更早之前，閉關目的是為再版「聊書」系列，為閱讀運動的重點──聊書，注入聊書文化──文學圈，讓聊書活動更完整更細緻化。我們把一些試用過的閱讀活動整理出來，一步接著一步，用閱讀圈、探究圈幫助學生閱讀與理解，期盼能協助教師在課堂實踐，帶著孩子反覆閱讀、思考、討論，把詮釋的空間留給小讀者，放心的去探索，不擔心對錯和評價。從信任建立信心，鍛鍊自主思考，建構讀者自己的意義。

　　培養終身學習者，是教育工作的大事，練閱讀功，以培養終身閱讀者為核心信念。近十餘年，我們走過海內外大大小小的學校，帶著學生體驗真實的閱讀樂趣與意義。臺灣每個縣市、新加坡、印尼雅加達、菲律賓馬尼拉、香港、深圳、臺州、廈門、武漢、杭州、千島湖、重慶、成都、北京、長春、紐約市、舊金山、芬蘭赫爾辛基，都有小語會的足跡。在每一個地方，我們認識小朋友，同時與現場教師對話，思考閱讀教練的角色定位，觀察學生反應、了解學生，進一步給予幫助，恰如一位優質的運動教練，總在關鍵時刻提出「恰恰好」的建議，帶著選手邁上新的里程。

　　旅程的各地，點點滴滴，記憶鮮明，其中幾次意義特別。2011年是悲傷又忙碌的一年。那年二月，小語會前理事長趙鏡中規畫了兩個重要的活動：第一屆的「海峽兩岸小學語文名師教學觀摩研討會」和第二屆的「千島湖兒童讀書會教師研習會」。不料，他在研討會的前夕突然離開我們，夥伴們帶著沉重的心情，盡力把他構思的巨大任務扛下來。2011年和2012年暑假，我們在千島湖舉辦連續七天的研習，每次培訓三百多個小學老師，澄清和強化讀書會的價值。成員除了小語會的理監事，還有大陸的王林、宋旭、蔣軍晶和臺灣的曹俊彥、林武憲。同年的12月，敏而、玉連、文玲、惠美、曉君，在臺灣南奔北跑，將啟動讀書會的閱讀暖身活動整理出來。

　　2012年，我們在花蓮鳳信國小為全校師生（學生三十多人，教師十多人）辦五個上午讀書會，下午則跟校內老師聊課。那是首次用全校混齡的運作模式和「閱讀偵探」的概念，貫串讀寫結合的讀書會研習，效果極佳，奠定我們以讀書會作為終身閱讀合作學習的理念基礎，並規畫全書的理論架構。

　　小語會的文學圈一向採用「多文本」的設計，給學生自選不同的閱讀文本，再跟閱讀相同文本或不同文本的同儕聊書。這個設計似乎難度很高，引起很多教師的擔心和質疑。2013年，敏而、玉連、文玲和蔚雯在重慶辦理「群文閱讀」研習，並且介紹「迷你課」和「一學期小說文學圈規畫」，讓舉辦單位眼睛一亮，重慶立即成為大陸推動「群文閱讀」的重鎮。

　　回到臺灣，認為推廣文學圈必須快馬加鞭，趕緊重修本書架構，分為十個單文十個群文活動。我們在高雄師範大學試用，為中學生設計更完整、更自主的文學圈，交錯分配群文和學生任務。觀摩的教授、教師和大學生都同意，文學圈是自主學習必走的路，給我們很大的鼓舞。

　　2014年又到花蓮去做三天的閱讀課程，和小讀者及教師們一起探究和閱讀，白天上課、研習，夜來圍在友馨家的大桌子，回顧、反思、修調。敏而一如常態，帶著浪漫的理想，端上厚重的「文學圈活動資料夾」，邀請夥伴閱讀，有人隨口問：「這是什麼啊！」敏而哈哈大笑，說：「擺了很久，擺到快爛的書，就叫它爛書吧！」

　　「閉關擺桌」和「擺」書都不是無所作為，而是讓時間的巧手和夥伴的實踐成就美味。我們不停的實踐和來來回回擺動調整，也不停的「擺」進新的想法和體驗。「爛」是食物熟透而鬆軟，時間文火慢燉才能熟爛鬆軟，鬆才能再吸收。學習、閱讀、練功和食物都是如此，用時間幻化熟成美味，急不得。孩子和大人一樣，想法和體悟也要時間去架構去醞釀，急不得。後來，秋玲建議本書取名「練好閱讀功：文學圈20招」，一本書要有一本書的樣子，敏而初心不改，爛書終於微光初露，有個樣子也有名字。

　　每次和夥伴閉關擺桌寫書，都有令人興奮的對話與進展，卻也浮現更多需要增補的新角度、新想法，這樣邊辦研習活動邊滾動式的擺桌對話與寫書，一次又一次，不知不覺，已經滾動十年之久。總覺書仍有未竟之處，始終未能付梓。這一年多來，迫於疫情而閉關在家，最糟的時刻，要做最好的事──正是催生爛書最好時刻，賴科技之賜，也能在電腦前擺桌。爛書今日問世，這臨門一腳，竟是有賴新冠病毒，更多虧小魯�天衛文化的信任及耐心等待──一張大桌子，焦急但優雅的不斷的更新滾動著。

　　「十年磨一劍，今日把示君。」我們不求劍刃霜光閃爍，熠熠生輝；我們不授武功祕笈，不教套路。但願這一劍能引發老師探究的好奇心，讓教師試著邀請學生和夥伴合作探究，跟著我們一起體驗練習閱讀功，探究自己對閱讀和學習的新體悟。更期待更多學生能有機緣習武練功，從平等和尊重的對話中，獲得新知、開啟視野，成為會思考有感知的小讀者，練成心智活化、心靈健康與滿足的終身閱讀者。閱讀的課堂風景，不再是師生孜孜矻矻、朱墨爛然的勤教苦學，不再是學生苦求精熟課文與理解測驗的高分。讓每個孩子都帶著自己「原有的樣子」，一起往前走。

　　感謝夥伴（川惠、友馨、文?、玉華、秀素、紋紋、素志、惠美、黃敏、翠玉、翠琴、曉君、鴻銘）和我們一起真實的實踐，一起閉關、對話與書寫，一起往前走。

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