【審閱序】致讀者的一封信�林俐伶

【譯序】從理解心智到開創對話空間�魏與晟、楊舒涵

【導讀一】理論堆疊與臨床應用密切扣合的著作�周仁宇

【導讀二】心智化:一種描繪自己與他人心理地圖的能力�許宗蔚

繁體中文版序�/瑪莉•漢普沃斯

謝辭

前言



第一部 理論觀點

第一章 依附與反思功能在自我組織中的角色

反思功能或心智化的歷史脈絡�反思功能在嬰兒期的發展根基�父母的反思功能與依附安全感�嬰兒的依附型態�依附系統做為日後人際關係的決定因素�孩子的依附安全性與反思功能�自我發展中反思功能的意涵�異常反思功能的發展架構



第二章 情感與情感調節的歷史以及各學科間的觀點

導論�哲學的觀點�心理學的觀點�神經心理學的觀點�精神分析的觀點�依附理論的觀點�情感與情感調節整合的觀點



第三章 心智化發展的心理社會模式與行為基因學的挑戰

導論�社會化概念的轉變:養育vs基因�介於基因與環境中間的主體性�IIM-a與IIM-c的神經解剖學�臨床運用�結論



第二部 發展觀點

第四章 情緒鏡映的社會生物回饋理論：嬰兒早期的情緒自覺與自我控制之發展

從心智理論的觀點來看情緒發展�模仿導向的情緒狀態歸因:梅爾佐夫—高普尼克假說�人類對於內在與外在刺激的原初敏感度�新生兒頭一年的情緒發展�自我狀態的表徵層級：自動化歷程與操作化歷程�父母情感鏡映的社會生理回饋模式�後效—偵測機制：「後效分析」與「後效最大化」�後效—偵測的發展功能�「後效—偵測」是生理回饋與情感鏡映的基本機制�父母的情感鏡映與保持在線的情緒狀態調節�「標記性」假說—父母的情感鏡映造就了嬰兒的表徵能力�從生理回饋理論來看「情感同調」�梅爾佐夫與高普尼克的「像我一樣」假說�「很接近,但顯然不像我」假說�對發展心理學與治療性介入的應用�情感鏡映的正常發展與病態發展�情感鏡映做為治療的處遇機制�結論



第五章 理解自我與主體的發展

導論：從心智理論的觀點來看早期對自我做為主體的理解�自我做為「身體主體」的早期發展�自我做為「社會性主體」的早期理解�理解自己與他人做為「目的論主體」：九個月大的社會認知革命�理解自我與他人做為「意圖的心智主體」�理解自我與他人是個「表徵性主體」以及「自傳性自我」�對於發展心理病理學的應用



第六章 「與現實遊玩」：主觀感發展的發展性研究與精神分析模式

精神現實的概念�發展觀點的重要性�精神現實發展的實證觀察�他人在心智化能力發展中所扮演的角色�分析治療的一則片段：不滿五歲的「蕾貝卡」�早期客體關係的發展模式與精神現實的演變



第七章 標記性情感鏡映，以及在假扮遊戲中發展情感調節

簡介�「標記性外化」與情感的自我調節�「標記性外化」用來進行情感調節的生物與社會要素�臨床案例：「麥特」�討論�結論



第八章 正常青少年的發展與危機

簡介�自我發展的理論�青春期的主要工作—分離�臨床案例：「東尼」�臨床案例：「格倫」



第三部 臨床觀點

第九章 從混亂型依附看見邊緣型人格

人格障礙症中的依附系統與扭曲的人際關係�依附經驗是社會認知能力的決定因子�依附與自我的正常發展�人格障礙症的代間傳遞模式�苛待對反思功能的影響�人格障礙症與他們在心智化上的缺陷�混亂型依附與人格障礙症�邊緣型人格障礙症的症狀學�此模式的一些限制條件�心理治療與心智化



第十章 邊緣型狀態的精神現實

簡介：精神現實的正常發展�創傷會妨礙兩種精神現實模式的整合�僵化的關係模式與僵硬的表徵系統�在自我毀滅中失調的精神現實—臨床案例「愛瑪」�人際暴力中失調的精神現實—臨床案例:「亨莉葉塔」



第十一章 臨床現場中心智化的情感體會

心智化情感體會的概念�心智化情感體會的要素�臨床實例�「泰瑞莎」�「班尼」�「史考特」�「羅伯」�結論



結語

心智模式與心智程序�在自我核心中的客體�對心理病理學發展的一些反思�心理治療與心智化



【附錄】參考文獻